№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «История»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасно2
Стр.
4
4
4
5
7
9
11
17
17
17
63
91
139
170
186
237
266
295
319
335
367
392
423
450
476
515
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
сти жизнедеятельности» (базовый уровень)
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Финансово-экономические условия реализации Программы
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Программы
3
535
556
587
587
590
594
600
619
621
624
625
628
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования
(далее – Программа) разработана на основе ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287
и с учетом Федеральной образовательной программы основного общего образования (утверждена приказом Минпросвещения РФ от 18 мая 2023 г. № 370).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
4
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, науч- нотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- принцип учёта ФГОС ООО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной де5
ятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный
№ 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитар- ноэпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
6
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч.
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных
условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения
обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а
также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духов- нонравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими
результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все
7
перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных
планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации
Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения Программы достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духов- нонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
8
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе
формирования универсальных учебных действий и рабочих программах учебных предметов, дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
- соответствуют требованиям к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах учебных предметов, дисциплин, курсов, модулей.
9
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
Программу, является ФГОС ООО независимо от формы получения ООО и
формы обучения. Таким образом, ФГОС ООО определяет основные требования
к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ ООШ № 5 и служит основой при разработке соответствующего локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются
в планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ ООШ № 5 реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
10
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информацион- нокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся:
11
- в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Программы, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
12
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
- осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и
13
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учеб- нопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в т.ч.: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обуче14
нии.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ ООШ № 5.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
При разработке рабочих программ (с тематическим планированием)
учителями был использован сервис «конструктор образовательных программ»
https://edsoo.ru/constructor/
Рабочие программы учителей, включая тематическое планирование , в
том числе программы внеурочной деятельности, являются приложением к
ООП ООО и размещаются на официальном сайте МБОУ ООШ № 5.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по
15
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне ООО составлена на основе
требований к результатам освоения программы основного общего образования
ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в федеральной программе воспитания.
2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
3. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных
16
и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
4. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
5. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения, овладение русским языком как средством получения различной информации, в т.ч. знаний по разным учебным предметам;
- совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
- развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать
стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
6. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные
17
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература».
Общее число часов - 816 часов:
в 5 классе - 204 час (5 часов в неделю из обязательной части и 1 час из
части, формируемой участниками образовательных отношений),
в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 7 классе 170 часов (4 часа в неделю из обязательной части и 1 час из
части, формируемой участниками образовательных отношений),
в 8 классе – 136 часов (3 часа в неделю из обязательной части и 1 час из
части, формируемой участниками образовательных отношений),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке. Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в т.ч. с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
18
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
19
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
20
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,
нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в
рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на
конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
- раст- - -ращ- - -рос- - -; - гар - - -гор-, -зар- - -зор-;
- клан- - -клон-, - скак- - -коч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
21
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова-ева-, -ыва-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или ме22
стоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
23
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных
и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
24
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные,
определительные.
Склонение
местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соот25
ветствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
26
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с
суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие +
существительное.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с
причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и дее27
причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной
и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в
речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из - с, в - на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинитель28
ные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как
средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы,
ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
29
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Система языка
30
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение
в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство,
количественными сочетаниями.
31
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени,
условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либо... либо, ни... ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений
(в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
32
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину
(в т.ч. сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в т.ч.
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
33
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы (повторение,
обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
34
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия,
меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных
сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
35
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духов- нонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в т.ч. на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
36
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в т.ч. речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного
поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе
школьного языкового образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в т.ч. опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и обще37
ственных интересов и потребностей;
- умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение
точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость
в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития,
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
38
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
39
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к со-беседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание бла- гожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
40
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презента- ции и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции как части
регулятивных УУД:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые кор- рективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных УУД:
владеть разными способами самоконтроля (в т.ч. речевого), самомоти- вации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её из- менения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учеб- ной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельно- сти; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата целии условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и наме- рения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальнойработы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
41
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной за-дачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руко- водить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), рас- пределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями другихчленов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, само- стоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать ре- зультаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение ре- зультатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к пред- ставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить при- меры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, ху- дожественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомитель- ным, детальным
- научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
42
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого
изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в со- ответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,в т.ч. во время
списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в т.ч. содержа- щего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композицион- но-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и ча- стей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова),
применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным при- знакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности), с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функци- ональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практикеего создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и про- читанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
43
содержания текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста, в т.ч. с
изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных ис- точников, в т.ч.
из лингвистических словарей и справочной литературы, и ис- пользовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редакти- ровать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью со- вершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
- целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функци- ональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, ха- рактеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике про- изношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небук-венные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в т.ч. при-менять знание
о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор од- нокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, сло- варями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка. Распознавать
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных снулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализаразличных видов
и в практике правописания неизменяемых приставок и при44
ставок на -з (-с); ы - и после приставок, корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного), корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного),
ё - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного). Уместно
использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.Морфология. Культура
речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичныйморфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён при-лагательных, глаголов
(в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализаразличных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признакии
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных. Различать типы
склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существитель- ных, постановки
в них ударения (в рамках изученного), употребления нескло- няемых имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е
(ё), после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов
-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употреб- ления
(неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
45
написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении,
а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого)времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изу- ченного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в гла- гольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования
ь после шипящих как показателя грамматической формы в ин- финитиве, в форме 2-го
лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раз- дельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); про- водить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, про- водить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при вы- полнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предло- жения с обобщающим словом
при однородных членах, обращением, распозна- вать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклица- тельные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существитель- ного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного паде- жа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагатель- ным), морфологические средства выражения второстепенных членов
предло- жения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
46
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с одно- родными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, сою- зами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при
однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью, в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить при- меры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, ху- дожественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, моно- лог-повествование, монолограссуждение), выступать с сообщением на линг- вистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объё- мом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомитель- ным, детальным
- научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в
устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функциональ- но-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов;
для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой си- туацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оцени- вать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского ли-
47
тературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного
диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110
слов, составленного с учётом ранее изученных правил право- писания (в т.ч.
содержащего изученные в течение второго года обучения орфо- граммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным призна- кам, с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешно- сти человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч. притяжательные иуказательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм. Применять знания о
функционально-смысловых типах речи при выпол- нении анализа различных видов и
в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (по- вествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт, произведение искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; классные сочи- нения объёмом не менее 100 слов с
учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью даль- нейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочи- танном тексте, извлекать
информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Пред-ставлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текстав виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сооб- щение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выпол-
48
нении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупо- требительные слова и слова ограниченной
сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы),
определять стилистическуюокраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; ха- рактеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой си- туацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оцени- вать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной ча- сти речи в другую),
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языко- вого анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по
орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов, нормы
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в при- ставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных. Соблюдать
нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прила- гательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы про- изношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); со- блюдать нормы
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
49
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать нормы
правописания имён числительных, в т.ч. написание ь в именах числи- тельных,
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное напи- сание
числительных, нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного идефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числи- тельных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при вы- полнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический ана- лиз слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие пред-метные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознаватьвзаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
50
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения науч- но-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (моно- лог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование), выступать снаучным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловыхтипов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение - объяснение, рассуждение - размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письмен- ной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подроб- ного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного
изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания выска- зывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского ли- тературного
языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта
объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил право- писания (в т.ч. содержащего
изученные в течение третьего года обучения ор- фограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным призна- кам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые сред- ства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразователь- ные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в т.ч. сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения
51
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).Владеть
умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) сцелью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменнойформе, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передаватьсодержание текста с изменением
лица рассказчика, использовать способы ин-формационной переработки текста,
извлекать информацию из различных ис-точников, в т.ч. из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тек- сты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содер- жания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально - де- ловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч. сферу употребления,
функции),
употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистиче- ского стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально - делового стиля (в т.ч. сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструк- ции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выпол- нении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический ана- лиз слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного), в т.ч. с использованием фразеологиче- ских словарей русского
языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; по- нимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использо- вать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, проис- хождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить
52
лексический анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов вречи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и про- водить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значе- ние, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действи- тельные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, при- менять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, кон- струировать
причастные обороты, определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий), правильно употреблять
причастия с суффиксом -ся, правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа причастие + существительное.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед суф- фиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и наречия в деепричастии. Распознавать деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия впредложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно
ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, пра-
53
вила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и дее-причастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночнымдеепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным деепри-частием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать
разряды
наречий
по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произно- шения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наре- чий, написания
н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-,
с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов
наречий -о и -е после шипящих; написания е и ив приставках не- и ни- наречий; слитного
и раздельного написания не с наре- чиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и рольв речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их от- личия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать произ- водные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилисти- ческими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных пред- логов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила право- писания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды со-юзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в т.ч. каксредств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.Употреблять союзы в
речи в соответствии с их значением и стилистиче- скими особенностями, соблюдать
нормы правописания союзов, постановки
54
знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаковпрепинания
в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в ре-чевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать ин- тонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилисти- ческой
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в ре- чевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междо- метиями.
Различать грамматические омонимы.
КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие пред-метные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической ли- тературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомитель- ным, детальным
- научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
55
художественных, публицистических текстов различных функционально - смысловых
типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выбо- рочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в со- ответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского ли- тературного
языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта
объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил право- писания (в т.ч. содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов
в разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета,
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным призна- кам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цель- ности и относительной
законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте,
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи, анализировать языковые средства вы- разительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в т.ч.
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, клас- сные сочинения объёмом
не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тези- сы, конспект,
извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из линг- вистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучаю- щимися тексты
с целью совершенствования их содержания и формы, сопостав-
56
лять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средствасвязи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлятьделовые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в со- ответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения
в устной и письменной речи, различать функции знаков препина- ния.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, язы- ковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, ис- пользовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, во- просно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, разли- чать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выра- жения, применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в т.ч. вы- раженным словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство
меньшинство,
количественными сочетаниями, применять нормы по- становки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления не- полных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи инто- нации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения, пря-
57
мые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды одно- составных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предло- жение,
неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное
предложение), характеризовать грамматические различия односо- ставных предложений
и двусоставных неполных предложений, выявлять син- таксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; пони- мать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характе- ризовать грамматические, интонационные
и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с од- нородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либо... либо, ни... ни, то... то); нормы постановки знаков пре- пинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в т.ч. предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые одно- родными
членами, включая предложения с обобщающим словом при одно- родных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложе- ний), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и при- соединительных
конструкций, применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом, нормы обособления согласован- ных и несогласованных
определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоя- тельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструк- ций; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные пред- ложения и
вставные конструкции, понимать особенности употребления пред- ложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными кон- струкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции, вы- являть омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и пред- ложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рам-
58
ках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, ху- дожественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, моно- лог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в т.ч. лингвистические) темы (объём не менее 6 ре- плик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомитель- ным, детальным
- научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в со- ответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского ли- тературного
языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта
объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил право- писания (в т.ч. содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфо- граммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысльтекста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать
принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рас-суждениедоказательство, оценочные высказывания.
59
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, за- чину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на про- изведения
искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предло- жений или объёмом
не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть
тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять глав- ную и
второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из раз- личных
источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литера- туры, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, пред-ставлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текстав виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.Подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
текстов различных функционально-смысловыхтипов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен со-ставлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения - не менее 300
слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического ма- териала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, инфор- мативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации ре- чевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в ху- дожественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разно-видностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения тек- стов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспек- та, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой пра- вильности, исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
60
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смыс- ловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.Понимать явления
грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смыс- ловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтак- сическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточ- ными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определитель- ной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры
и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложе- ния,
особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинён- ных
предложений.
61
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и по- становки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих от- ношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложе- ний и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие кон- струкции в речи,
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзныхсложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предло-жениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предло-жений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в вы-сказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной ре-чью, при
цитировании.
62
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕ-
РАТУРА»
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосред-ственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная об- ласть
«Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по ли- тературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне ООО, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию ду- ховного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как зани- мает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом раз- витии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заклю- чено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно - эстетическим цен- ностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой ли- тературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интер- претация возможны лишь при
соответствующей эмоционально - эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне ООО невозможно без учёта
преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне НОО,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского истори- ко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
63
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Программа по литературе позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обу- чения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литера- туре;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и со- держание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания.
Цели изучения литературы на уровне ООО состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в
развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуни- кативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выда- ющихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, ми- ровой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной ли- тературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патрио- тизма, формированию национально - культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гумани- стического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения лите- ратуры для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потреб- ности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта
освоения литературных произведений, в т.ч. в процессе участия в различных
мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, об- ладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование
у обучающихся системы знаний о литературе как
64
искусстве слова, в т.ч. основных теоретико - и историко - литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко - культурном контексте, сопо- ставлять
с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику про- изведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую по- зицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тек- сты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпре- таций, сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты,образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко - литературном процессе,
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно - эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произве- дений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на
совершенствование речи обучающихся на примере высоких об- разцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в т.ч. наизусть, владеть
различными видами пересказа, участво- вать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точку зрения и аргу- ментированно отстаивая свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русскийязык и
литература».
Общее число часов - 442 часа:
в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира
(не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Ли- сица».
65
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимнийвечер»,
«Няне» и другие, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки». Литература
второй половины XIX века.И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-XX веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной при- роде и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А.
Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков А.П. Чехов
(два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например,
«Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Ники- та» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яко- влев. «Девочки с
Васильевского острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля,
А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не слу- чится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соло- вья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин.
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
66
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рик- ки-Тикки-Тави» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей- разбойник»,
«Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной
баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибе- лунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Ска- зание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Ли- сток», «Утёс» и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первона- чальной...», «С
поляны коршун поднялся...».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба, у берё- зы...», «Я
пришёл к тебе с приветом...».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».Н.С. Лесков.
Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менеедвух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и
67
другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц,
B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского,Ю.П. Мориц,
Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в т.ч. о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев.
«Экспонат № ...»; Б.П. Екимов. «Ночь исцеления», А.В. Жва- левский и Е.Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёг- кая
лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей - фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В.
Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...»,
«Каким бы малым ни был мой народ...», «Что б ни делалосьна свете...».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.У. Джонс. «Дом
с характером» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»Владимира Мономаха
(в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубинесибирских
руд…,», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», и другие. «ПовестиБелкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие. М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда волнуется
68
желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную...») и другие
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский
язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Пре- мудрый пискарь» и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX - начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумыш- ленник» и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри,Я. Гашека,
Литература первой половины XX века
С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва,
М.И. Цветаевой и другие.
В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необы- чайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хо- рошее
отношение к лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неиз- вестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Аста69
фьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути
(не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей).
Например, Л.Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева. «Лёгкие горы», У.
Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ла- манчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...», «Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Перваялюбовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т.
Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гар-
70
монь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А.И.
Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX-XXI века
(не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нрав- ственного выбора»).
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотво- рений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Иса- ковского, К.М.
Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, B.C. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи...» и другие. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие. А.С.
Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»,
«...Вновь я посетил...», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье...»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «От- цы-пустынники и жёны
непорочны...», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может...»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный всад71
ник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на доро- гу...», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён...»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал...»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана...»), «Я жить хочу, хочу печали...» и другие. Роман
«Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Пого- рельского, «Часы
и зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И.
Герцена и другие.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У. Шекспир,
Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моямрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбо-ру).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне ООО
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соот- ветствии с
традиционными российскими социокультурными и духов- но-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и само- развития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне ООО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в ли- тературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основ- ных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и пра- вилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном
72
обществе, в т.ч. с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в т.ч. с
опорой на примеры из литературы, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч.
отражённым в художественных произведениях; уважение к сим- волам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произве- дений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в т.ч. изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как сред- ства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этни- ческих
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыра- жению в разных
видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо- ционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая актив- ность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психиче- ского здоровья,
соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
73
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя соб- ственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опира- ясь на примеры из
литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступковлитературных героев;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с де- ятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и ре- зультатам трудовой
деятельности, в т.ч. при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественныхинтересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального ха- рактера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие дей- ствий,
приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при зна- комстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представ- лений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учё- том специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения ин- дивидуального и коллективного
благополучия.
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
74
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ро- лей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил обще- ственного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, вклю- чая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произ- ведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, откры- тость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, по- вышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, в выявлении и связывании об- разов, необходимость в формировании
новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
т.ч. ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимо- связи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, воз- можных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; форму- лировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне ООО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регу- лятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художе- ственных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (лите- ратурных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифициро- вать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать осно- вания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого ана- лиза;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предла-
75
гать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебнойзадачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индук- тивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и же- лательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать ис- комое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое иссле- дование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, при- чинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их послед- ствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произве- дениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать лите- ратурную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литера- турной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи не- сложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критери-
76
ям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффек- тивно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение со- циальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к со- беседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диа- лога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и вы- сказывать идеи,
нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благо- желательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературо- ведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презен- тации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции как части
регулятивных УУД:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивиду- альное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты реше- ний;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответствен- ность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных УУД:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в лите- ратурном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её из- менения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возник- нуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся об-
77
стоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельно- сти, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в про- изошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых об- стоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место дру- гого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллек- тивной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаи- модействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руко- водить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию сов- местной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами ко- манды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готов- ность к предоставлению отчёта перед
группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне ООО
обеспечивают:
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
78
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении един- ства
многонационального народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиаль- ных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публици- стического;
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями вос- принимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, пони- мать
художественную картину мира, отражённую в литературных произведе- ниях, с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повество- вателя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенно- сти произведения и
воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтиче- ской и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творче- ство, проза и
поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)),
форма и содержание литературного произве- дения, тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комиче- ский), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, за- вязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог, авторское отступле- ние, конфликт), система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, ли- тературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речеваяхарактеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, ин- терьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм;
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипер- бола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание,
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфи- брахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе при- надлежность
произведения к историческому времени, определённому литера- турному
направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами био- графии писателей
(в т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
79
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учё- том
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литератур- ные явления
и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, про- блемы, жанры,
приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочи- танные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 12 произведений и(или) фрагментов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, ис- пользуя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
совершенствование умения создавать устные и письменные высказы- вания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные
виды цитирования, делать ссылки на источник инфор- мации, редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки тек- стуально изученных
художественных произведений древнерусской, классиче- ской русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в т.ч. с ис- пользованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М.
Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», по- весть
«Станционный смотритель», произведения М.Ю. Лермонтова: стихотво- рения, «Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»,
поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени», произ- ведения Н.В. Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души», стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей:
Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А.
Шолохова
«Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы),;
рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ A.И. Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского», по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произ-
80
ведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в
т.ч. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, B.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков), не менее трёх поэтов по выбору (в т.ч. Р.Г. Гам- затов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства соб- ственного развития;
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, форми- ровать и
обогащать свой круг чтения, в т.ч. за счёт произведений современной литературы;
формирование умения участвовать в проектной или исследователь- ской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полу- ченных результатов);
овладение умением использовать словари и справочники, в т.ч. ин- формационносправочные системы в электронной форме, подбирать прове- ренные источники в
библиотечных фондах, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается
от текста научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, ин- терпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы, характеризовать геро- ев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять элемен- тарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и про- заической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей, портрет, пейзаж, художе-
81
ственная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочи- танные
произведения фольклора и художественной литературы с произведе- ниями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
выразительно читать, в т.ч. наизусть (не менее 5 поэтических произве- дений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжа- тый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведе- нию и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обу- чающихся);
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов
(с учётом литературного развития обучающихся);
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расши- рять свой круг
чтения, в т.ч. за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руковод- ством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом лите- ратурного развития
обучающихся);
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в т.ч. в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электрон- ными
библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность лите- ратуры,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, от- личать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произ- ведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализиро- вать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного раз- вития
обучающихся);
82
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором,
указывать родовую и жанровую принадлежность произве- дения, выявлять позицию
героя и авторскую позицию, характеризовать геро- ев-персонажей, давать их
сравнительные
характеристики,
выявлять
основные
особенности
языка
художественного произведения, поэтической и прозаическойречи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться ис- пользовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лириче- ский герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная
деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнару- живать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочи- танные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 7 поэтиче- ских
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к про- изведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжа- тый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстети- ческого анализа;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
83
по рекомендациям учителя, в т.ч. за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской дея- тельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полу- ченные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в т.ч. в элек- тронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными биб- лиотеками и другими
справочными материалами, в т.ч. из числа верифициро- ванных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность лите- ратуры,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выяв- лять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публици- стического;
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), по- нимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, опреде- лять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жан- ровую
принадлежность, выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую по- зицию,
учитывая художественные особенности произведения, характеризовать героев персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать си- стему персонажей,
определять особенности композиции и основной конфликт произведения, объяснять
своё понимание нравственно-философской, социаль- но-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом лите- ратурного развития обучающихся),
выявлять основные особенности языка ху- дожественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить ос- новные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теорети- ко-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня), форма и
содержание литературного произве- дения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, граж- данский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка) автор, повест- вователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, рече-
84
вая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор,
ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза,
аллегория, анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфи- брахий, анапест),
ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнару- живать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живо- пись, музыка, театр,
кино);
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 9 поэтиче- ских
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к про- изведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоя- тельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обраба- тывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на само- стоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или пуб- лицистическую тему;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литера- туры и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и худо- жественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития соб- ственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по ре- комендациям
учителя и сверстников, в т.ч. за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследо- вательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библио-
85
теками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированныхэлектронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выяв- лять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публици- стического;
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произве- дений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпре- тировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучаю- щихся), понимать
неоднозначность
художественных
смыслов,
заложенных
в
литературных
произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, опреде- лять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую при- надлежность, выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и автор- скую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отра- жённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характе- ристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и ос- новной конфликт
произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских вза- имоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё пони- мание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста
и литературного развития обу- чающихся), выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразитель- но-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писа- теля, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теорети- ко-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; ху- дожественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рас- сказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт,
система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная де- таль, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет,
метафора, срав-
86
нение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа, афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках истори- ко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлеж- ность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнару- живать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литера- турные явления
и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изоб- разительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютер- ная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 11 поэти- ческих
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенно- стей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вы- членять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, да- вать
аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные пись- менные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную лите- ратурную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической рус- ской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием ме- тодов смыслового чтения и
эстетического анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и худо- жественной
литературы как способа познания мира и окружающей действи- тельности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой ли- тературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также прове-
87
ренных информационно-телекоммуникационных ресурсов сети «Интернет», в т.ч. за
счёт произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследова- тельской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать духовно - нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патрио- тизма, уважения к
своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искус- ства, выявлять
главные, отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать
литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литера- турного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, опреде- лять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую при- надлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и автор- скую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отра- женные в нём реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравни- тельные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, ха- рактер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного
развития
обучающихся),
выявлять
языковые
особенности
художественного произведе- ния, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразитель- но-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теорети- ко-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия; ху88
дожественный образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рас- сказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, по- эма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог,
авторское (лирическое) отступление), кон- фликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характери- стика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, под- текст, психологизм, реплика, диалог, монолог;
ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, ги- пербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор,
художественное время и пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм);
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в т.ч. А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенно- стями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произве- дений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнару- живать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных,
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, худо- жественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изоб- разительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютер- ная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 12 поэти- ческих
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенно- стей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно от- вечать на вопросы
по прочитанному произведению и самостоятельно форму- лировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
89
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргу- менты;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необхо- димую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно вы- бранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные видыцитирования;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с ис- пользованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фоль- клора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой ли- тературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также прове- ренных ресурсов
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», в т.ч. за счёт произведений
современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследова- тельской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в т.ч. в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, вклю- чённых в
федеральный перечень.
90
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АН-
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в
соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета
«Английский язык» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (предмет- ная область
«Иностранные языки») (далее соответственно - программа по ан- глийскому языку,
английский язык) включает пояснительную записку, содер- жание обучения,
планируемые результаты освоения программы по английскомуязыку.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку на уровне основного общего образо- вания
составлена на основе требований к результатам освоения основной обра- зовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе ха- рактеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, вос- питания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обяза- тельного
предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры английского языка, межпредметных связей английского языка с
содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования,
с учётом возрастных особенностей обучающихся.
В программе по английскому языку для основного общего образования предусмотрено
развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей
программе по английскому языку начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего обра- зования.
Изучение английского языка направлено на формирование коммуника- тивной
культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как ин- струмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому
развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентич- ности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по английскому языку имеет нелинейный харак- тер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции по- вторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
91
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когни- тивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапред- метных и
предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и
самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосо- знания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуника- тивной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих,как:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, пись- ме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фо- нетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответ- ствии с отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к куль- туре, традициям
стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций об- щения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обу-чающихся 5-9 классов на разных
этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование уме- ния представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного обще- ния;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положенияв условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации. Наряду с
иноязычной коммуникативной компетенцией средствами ан- глийского
языка
формируются
компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информацион-ная,
социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования. Основными
подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурныйи коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализоватьпоставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамкахсодержания, отобранного для
основного общего образования, использованияновых педагогических технологий
(дифференциация, индивидуализация, про-ектная деятельность и другие) и
использования современных средств обучения.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка, - 510
часов:
в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе 102 часа (3 часа в неделю),в 7 классе - 102 часа (3
часа в неделю),в 8 классе -102 часа (3 часа в
неделю),
92
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
ООО
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематиче- ского содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.Внешность и характер
человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Пере-писка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.Природа:
дикие и домашние животные. Погода. Родной город (село).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (наци- ональные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,сформированных на
уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в т.ч.
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо со- глашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предло- жение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на во- просы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных
ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситу- аций, ключевых
слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
93
создание устных связных монологических высказываний с использова-нием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характери-стика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов,плана и
(или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сфор- мированных на
уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и од- ноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содер- жащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пони- манием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с использованием и без использования
иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимае- мом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для по- нимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицит- ной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного ха- рактера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать
про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнако- мые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержа- ния, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основногосодержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
94
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение ин- формационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, пред-ложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений всоответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, про- изнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, постро- енных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и со- ответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного со- общения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
95
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и 675 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonder- ful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в опреде- лённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный во- просы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявитель- ном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена суще- ствительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведен- ческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употреби- тельной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении до- суга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изу- чаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (достопримечатель- ностями, выдающимися людьми и другое),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родствен-
96
ников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, фор- муляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуаль- ной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, клю- чевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахож- дения в тексте
запрашиваемой информации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематиче- ского содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированноепитание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимыйпредмет, правила
поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками. Каникулы в
различное время года. Виды отдыха.Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно уменийвести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
97
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать по- желания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собе- седника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо со- глашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предло- жение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на во- просы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и со- бытиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содер- жания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллю- страций, фотографий
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране(странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использова-нием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характери-стика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и од- ноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пони- мания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содер- жащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пони- манием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимае- мом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для по- нимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицит-
98
ной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях по- вседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичныетексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от постав- ленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с по- ниманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать ин- тернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой ин- формации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать за- прашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообще- ние
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, пред- ложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма - до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием об- разца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основ- ным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, постро- енных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и со-
99
ответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отры- вок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного со- общения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продук- тивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученныхморфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными ссоюзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтерна-тивный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъяви-тельном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/а few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
100
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (every- body,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрица- тельных) и
вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках темати- ческого
содержания речи (в ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употреби- тельной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изу- чаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некото- рыми национальными
символами, традициями проведения основных нацио- нальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями,
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на ан- глийском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родствен- ников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, фор- муляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч. кон- текстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, клю- чевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахож- дения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, яв- лений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной те- матики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
101
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематиче- ского содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанно- сти по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ре- сурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диа- лог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диало- гов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать по- желания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собе- седника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо со- глашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предло- жение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на во- просы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и со- бытиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с исполь-
102
зованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использова- нием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека), в т.ч. характеристика (черты характера реаль- ного человека или
литературного персонажа); повествование (сообщение); из- ложение (пересказ)
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуа- циях
неофициального общенияв рамках тематического содержания речи с ис- пользованием
ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фото- графий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и од- ноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пони- мания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незна- комые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в вос- принимаемом на
слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицит- ной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного ха- рактера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от постав- ленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с по- ниманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием со- держания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста), последовательность главных
103
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информа- цию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представ- ленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художествен- ного
произведения, в т.ч. рассказа, отрывок из статьи научно-популярного ха- рактера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный ре- цепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица,диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, пред- ложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма - до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием об- разца, плана,
таблицы. Объём письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основ- ным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей инто- нации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информа- ционного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
104
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного со- общения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в уст- ной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -у (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прила-гательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).Многозначные
лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученныхморфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условныепредложения реального
(Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы FutureSimple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.Модальный
глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000).
Социокультурные знания и умения.
105
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках темати- ческого
содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В городе», «Проведение до- суга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употреби- тельной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и прове- дении досуга,
система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздни- ков (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными досто- примечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родствен- ников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в со- ответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуаль- ной, догадки,
при непосредственном общении догадываться о значении незна- комых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахож- дения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, яв- лений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной те- матики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используярецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематиче-
106
ского содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отно- шение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и ино- странным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийныебедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт. Средства массовой
информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое поло- жение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать по- желания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собе- седника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо со- глашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предло- жение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на во- просы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и со- бытиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с исполь- зованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
107
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использова- нием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного пер- сонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услы- шанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослу- шанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуа- циях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с ис- пользованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фото- графий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и од- ноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использо- вание переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пони- мания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизу- ченные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основ- ного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) ин- формации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в вос- принимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу аудирования, игнорировать не- знакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запра- шиваемую)
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного ха- рактера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
108
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу тек- ста), определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) инфор- мации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оце- нивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание пред- ставленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных тек- стов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно пони- мать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и струк- турного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавли- вать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и со- бытий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из худо- жественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма - до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием об- разца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного
высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою вкоммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
109
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основ- ным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей инто- нации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отры- вок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например,
в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand),
апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сооб- щение личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -апсе/-епсе
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (interna-tional);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interest-ed/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола
(to walk - a walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present); образование имени
существительного от прилагательного (rich - the rich); Многозначные лексические единицы.
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аб-бревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
110
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем вре- мени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласованиевремен в
рамках сложного предложения.
Согласование
подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something. Конструкции,
содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem. Конструкции be/get used to +
инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both ... and ....
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъяви- тельном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Fu- ture-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и другие), попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использо- ванием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого по- веденческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициаль- ного общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздни- ков (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздни- ков), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с до- ступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на
111
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использо- ванием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изу- чаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (куль- турные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, му- зыкантах, спортсменах и
других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного об- щения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие
ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуаль- ной, догадки,
использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непо- средственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахож- дения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, яв- лений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной те- матики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематиче- ского содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
112
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Моло- дёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаи- моотношения
в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и ино- странным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (эти- кетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обменмнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать по- желания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собе- седника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо со- глашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предло- жение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на во- просы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и со- бытиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, вы- ражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: вос- хищение, удивление, радость,
огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с исполь- зованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
113
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание уст- ных связных
монологических высказываний с использованием основных ком- муникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного пер- сонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослу- шанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изло- женным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуа- циях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с ис- пользованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотогра- фий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и од- ноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использо- вание переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пони- мания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизу- ченные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основ- ного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) ин- формации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в вос- принимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения, игнорировать незна- комые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного ха- рактера.
114
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу тек- ста), определять
логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части, озаглав- ливать текст (его отдельные
части), игнорировать незнакомые слова, несуще- ственные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) инфор- мации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицит- ной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание пред- ставленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных тек- стов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно пони- мать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и струк- турного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавли- вать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и со- бытий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из худо- жественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронноесообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
115
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма - до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием об- разца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного
высказывания - до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного(прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представленияинформации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы(объём - 100120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основ- ным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произноше- ния в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, де- монстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отры- вок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например,
в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand),
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного со- общения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
116
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических еди- ниц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продук- тивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы чис- лительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ суще- ствительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы при- лагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы слож- ных
существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование прилагательного с основой причастия прошедшего времени
(well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Много- значность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’dprefer .../I’d rather
....
Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither ............................. nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Pas- sive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
117
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использо- ванием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого по- веденческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании
и проведении досуга, системаобразования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изу- чаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изуча- емого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающи- мися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозыдля подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах ан- глийского
языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использо- ванием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении. Развитие
умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родствен- ников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в со- ответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного об- щения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуаль- ной, догадки;
при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимиче- ских средств, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
118
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понима- ния основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, яв- лений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной те- матики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
В результате изучения английского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредмет- ные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее
образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего обра- зования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности орга- низации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нор- мами поведения,
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего об- разования
отражают готовность обучающихся руководствоваться си- стемой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта дея- тельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об ос- новных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессио-нальном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной органи- зации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, по- мощь людям,
нуждающимся в ней);
119
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историче- скому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчествусвоего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуни-кации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этни-ческих
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо- ционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиени- ческих правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физи- ческая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психи- ческого здоровья;
соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя соб- ственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмо- циональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоцио- нальным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
Трудового воспитания:
120
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и со- циальной
направленности, способность инициировать, планировать и самосто- ятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и ре- зультатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образова- ния и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и по- требностей;
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального ха- рактера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие дей- ствий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаи- мосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представ- лений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение
основными навыками
исследовательской
деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ро- лей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил обще- ственного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, вклю- чая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределен- ности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уро- вень своей
компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение
121
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
т.ч. способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч.
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать по- нятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устой- чивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных по- следствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы позна- вательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универ- сальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобще- ния и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения постав-ленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и про- цессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умо- заключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимо- связях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
122
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и же- лательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать ис- комое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суж- дений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предполо- жения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать ин- формацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления инфор- мации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педа- гогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действийобеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ-ствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение со123
циальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к со- беседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуж- даемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержаниеобщения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презен- тации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных УУД:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной за- дачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), рас- пределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами ко- манды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, само- стоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена ко- манды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального ин- теллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
УУД:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
124
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма ре- шения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
УУД:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации
и предлагать план её изменения; учитывать контекст и пред- видеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельно- сти, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошед- шей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, из- менившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оцени- вать соответствие
результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интел- лекта как часть
регулятивных УУД:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и другихкак часть
регулятивных УУД:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своёправо на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя по- зиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодис- циплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по английскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязыч- ной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
125
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу
обучения в 5 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического со- держания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербаль- ными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зри- тельными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологи- ческого высказывания - 5-6 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6
фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптиро- ванные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зри- тельными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их со- держание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с понима- нием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптиро- ванные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с раз- личной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставлен- ной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с понима- нием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представлен- ную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, запол- нять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 60 слов);
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произ- носить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритми- ко-интонационных
особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразо- вого ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изу- ченном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
126
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуаци- онно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования), обслуживающих ситу- ации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful,
-ian/-an, наречия с суффиксом -1у, имена прилагательные, имена существи- тельные и
наречия с отрицательным префиксом шь;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные си- нонимы и
интернациональные слова;
Понимать:
особенности структуры простых и сложных предложений английскогоязыка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в опреде-лённом
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный во-просы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъяви- тельном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утверди- тельных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена суще- ствительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведен- ческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употре- бительную
лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучае- мого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родствен- ников и друзей)
на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
127
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать инфор- мацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запраши- ваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием мате- риалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информа- ционной
безопасности при работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информа- ционносправочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу
обучения в 6 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тема- тического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 7-8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём - 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптиро- ванные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зри- тельными
опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запраши- ваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптиро- ванные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с раз- личной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставлен- ной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с понима- нием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представлен- ную в них информацию,
определять тему текста по заголовку;
письменная речь: владеть нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, с указанием личной информации, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание
с использованием образца, плана, клю-
128
чевых слов, картинок (объём высказывания - до 70 слов);
Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ве- дущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. приме- нять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, вырази- тельно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание со- держания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуаци- онно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помо- щью суффикса -ing,
имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less,
-ive, -al; распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи для обеспечения целост- ности
высказывания; понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предло- жений английского
языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: сложноподчинённые
предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с при- даточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъ- явительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопроси- тельных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense; модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need); слова, выражающие
количество (little/a little, few/а few); возвратные, неопределённые местоимения some, any
и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.), every и произ- водные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях; числительные для обозна- чения дат и больших чисел
(100-1000);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведен- ческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
129
содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употре- бительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать инфор- мацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запраши- ваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием мате- риалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сетиИнтернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информа- ционносправочные системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного об- щения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу
обучения в 7 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 6 реплик со стороны каждого собесед- ника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование
(сообщение)) с вербальными и (или) зритель- ными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологиче- ского высказывания - 8-9 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от постав- ленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с по- ниманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
130
аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной про- никновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запраши- ваемой) информации, с
полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной)
форме (объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и пони- мать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая ре- чевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов,
таблицы (объём высказывания - до 90 слов);
Владеть фонетическими навыками:
различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуника- ции, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух неболь- шие аутентичные тексты объёмом до 100
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей инто- нацией, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
Владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуаци- онно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать
в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и пись- менной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лек- сической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов
-ous, -1у, -у, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных пре- фиксов
in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы при- лагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные си- нонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы;
131
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказыва- ния;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object); условные предложения реального (Conditional 0,
Conditional I) характера; предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия; конструкцию used to + инфинитив глагола; глаголы в наиболее
употребительных формах страдательного залога (Pre- sent/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилага- тельными (fast, high; early); местоимения
other/another, both, all, one; количе- ственные числительные для обозначения больших
чисел (до 1 000 000);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведен- ческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тема- тического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употре- бительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. кон- текстуальную,
при непосредственном общении - переспрашивать, просить по- вторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой инфор- мации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием мате- риалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сетиИнтернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информа- ционносправочные системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного об- щения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
132
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу
обучения в 8 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 7 реплик со стороны каждого собесед- ника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование
(сообщение)) с вербальными и (или) зритель- ными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологиче- ского высказывания - до 9-10 фраз), выражать и
кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10
фраз), излагать ре- зультаты выполненной проектной работы (объём - 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут), прогнозировать со- держание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы)
и понимать представленную в них информацию, определять последовательность
главных фактов (событий) в тек- сте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе ос- новные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообще- ния - до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использо- ванием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания - до 110 слов);
Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ве- дущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. приме- нять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением пра-
133
вил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание тек-ста,
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуаци- онно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать:
в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и пись- менной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лекси- ческой сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопре- делённой формы
глагола (to walk - a walk), глагол от имени существительного (a present - to present), имя
существительное от прилагательного (rich - the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые гла- голы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказыва- ния;
понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений англий- ского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object); все типы вопросительных предложе- ний в Past Perfect
Tense; повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения; согласование подлежащего,
выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; конструкции, содержащие
глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem; конструкции be/get used to do something;
be/get used doing something; кон- струкцию both ... and ...; конструкции с глаголами to
stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовре- менных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Per- fect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные гла- голы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные
формы
134
глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени); наречия
too - enough; отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.),
none;
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
и освоив основные социокультурные элементы речевого по- веденческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематиче- ского содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного об- щения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
Владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуаль- ную, догадку,
при непосредственном общении - переспрашивать, просить по- вторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой инфор- мации;
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициаль- ного общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием мате- риалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сетиИнтернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информа- ционносправочные системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного об- щения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу
обучения в 9 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),
диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания
135
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каж- дого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами
или без опор в рамках тематиче- ского содержания речи (объём монологического
высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста со зри- тельными и (или) вербальными опорами (объём - 10-12
фраз), излагать резуль- таты выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа- ния, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе ос- новные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообще- ния - до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использо- ванием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём - 100-120 слов);
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произ- носить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритми- ко-интонационных
особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразо- вого ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей инто- нацией, демонстрируя понимание содержания
текста, читать новые слова со- гласно основным правилам чтения.
Владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
136
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуаци- онно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать:
в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и пись- менной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лек- сической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью пре- фиксов under-,
over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов
-able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-,
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с ос- новой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное
путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное
прилагательное путём соединения основы прилага- тельного с основой причастия I
(nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved), глагол от прилага- тельного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные си- нонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказыва- ния;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.); предло- жения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II); конструкцию для
выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .. ./I’d rather...; предложения с
конструкцией either ... or, neither ... nor; формы страда- тельного залога Present Perfect
Passive; порядок следования имён прилагатель- ных (nice long blond hair);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употре- бительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Рос- сию и страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гос-
137
тям в ситуациях повседневного общения;
Владеть компенсаторными умениями:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
чтении и аудировании - языковую догадку, в т.ч. кон- текстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием мате- риалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сетиИнтернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информа- ционносправочные системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного об- щения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
138
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕ- МАТИКА»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии
с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета
«Математика» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уро- вень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, со- держание
обучения, планируемые результаты освоения программы по матема- тике.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на основе ФГОС
ООО. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимыхдля развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечи- вают понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретацию
социальной, экономической, политической ин- формации, дают возможность выполнять
расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими приёмами геометри- ческих измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающи- еся осваивают такие
приёмы и методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способ- ствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать сужде- ния, тем самым развивают логическое мышление.
Изучение математики обес- печивает формирование алгоритмической компоненты
мышления и воспитание умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач основой учебной деятель- ности на уроках математики - развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точ- ную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подхо- дящие
языковые, символические, графические средства для выражения сужде- ний и
наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами
139
познания действительности, представлениями о предмете и методах математи- ки, их
отличии от методов других естественных и гуманитарных наук, об осо- бенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах явля- ются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучаю- щихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышле- ния, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке ма- тематики и создавать
математические модели, применять освоенный матема- тический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпрети- ровать и оценивать полученные
результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5-9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и стати- стика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с соб- ственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обуче- ния,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиаль- ным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение ма- тематическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и по- ступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания вклю- чались в общую
систему математических представлений обучающихся, расши- ряя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на
уровне основного общего образования. В 5-9 классах математика традиционно
изучается в рамках следующих учебных курсов:
в 5-6 классах - курса «Математика»,
в 7-9 классах - курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей)
и «Геометрия».
Программой по математике вводится самостоятельный учебный курс
«Вероятность и статистика».
140
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Общее число часов для изучения математики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования, - 1122 часа:
в 5 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 6 классе 204 часа (6 часов в неделю),
в 7 классе - 238 часа (7 часов в неделю), в 8 классе 238 часа (7 часов в неделю), в 9 классе - 238 часа (7
часов в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение математики на уровне основного общего образования направ- лено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике вклю- чают:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской матема- тики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и рос- сийской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практи- ческим применением достижений
науки, осознанием важности мораль- но-этических принципов в деятельности учёного;
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач матема- тической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений, осознанным выбором и построением индиви- дуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных инте- ресов и общественных потребностей;
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию матема- тических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математиче- ские
закономерности в искусстве;
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных пред- ставлений об
основных закономерностях развития человека, природы и обще-
141
ства, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов
её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира, овла- дением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмо- ционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здо- ровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированно- стью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального ха- рактера
экологических проблем и путей их решения;
Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышениюуровня
своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своёразвитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессо- вую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, форми- ровать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познава- тельными действиями,
универсальными коммуникативными действиями иуниверсальными регулятивными
действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
142
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утверди- тельные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для вы- явления
закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математи- ческих фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпри- меры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вари- антов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно вы- деленных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть универсальных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоя- тельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументиро- вать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный экспе- римент,
небольшое исследование по установлению особенностей математиче- ского объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать пред- положения о его
развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решае-мые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учи-телем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
143
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным
результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обна- руживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презен- тации и
особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть
коммуникативных УУД:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать про- цесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодей- ствия.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
УУД:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
УУД:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике представ- лены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 79 классах - курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероят-
144
ность и статистика».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
5-6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах явля- ются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и пер- спективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, при- менять освоенные
умения для решения практико-ориентированных задач, ин- терпретировать полученные
результаты и оценивать их на соответствие прак- тической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифме- тическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в со- ответствии с
собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Также в курсе математики происходит знакомство с элементами
алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний
о натуральных числах, полученных на уровне начального об- щего образования. При
этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычисли- тельной культуры, в частности с
обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями
теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый
этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями
темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения
числовой линии, когда правила действий с де- сятичными дробями можно обосновать
уже известными алгоритмами выпол- нения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного примененияновой записи при изучении других предметов и
при практическом использова- нии.
К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит со-
145
вершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых
вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в т.ч. значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей
между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями
с положительными и отрицательными числами происходит на ос- нове содержательного
подхода. Это позволяет на доступном уровне познако- мить обучающихся практически
со всеми основными понятиями темы, в т.ч. и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий. Изучение раци- ональных чисел будет продолжено в курсе
алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические
приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5-6 классах
рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на
покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Обучающиеся знакомятся с приёмами решения за- дач перебором возможных
вариантов, учатся работать с информацией, пред- ставленной в форме таблиц или
диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Бук- венная
символика широко используется прежде всего для записи общих утвер- ждений и
предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве
«заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная гео- метрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практи- ческой деятельности, опыту,
эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами
на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать
их на нелинованной и клет- чатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В
процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне
начальногообщего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, эле- менты логики и начала описательной
статистики.
Место учебного курса «Математика» в учебном плане
Общее число часов для изучения математики, - 408 часов: в 5 классе – 204
часа (6 часов в неделю), в 6 классе - 204 часов (6 часов в неделю).
146
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение нату- ральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непо- зиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь
между ними. Проверка результата арифметиче- ского действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и со- ставные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разряд- ных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, поря- док
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновен- ные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представле- ние смешанной
дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной
дроби. Изображение дробей точками на числовой пря- мой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новомузнаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаим- но-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление деся- тичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование прирешении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: ско-
147
рость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, пря- моугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в т.ч. на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использо- вание свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямо- угольников, в
т.ч. фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы изме- рения площади.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранни- ков.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения,
распределительного свойства умножения. Округление натуральныхчисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшееобщее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представ- ление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представ- ления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновен- ными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Приме- нение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
148
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты.
Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на коорди- натной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые под- становки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Фор- мулы, формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма па- раллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: ско- рость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, вре- мени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,процентами; решение
основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных вы-ражений по условию
задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диа-граммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность,круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные пря- мые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды тре- угольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямо- угольник, квадрат:
использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изобра- жение геометрических фигур
на нелинованной бумаге с использованием цир- куля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в т.ч. на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
149
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение простран- ственных фигур.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Со- здание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5
классе:
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствую- щим ей числом
и изображать натуральные числа точками на координатной(числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обык- новенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений. Округлять
натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью орга-низованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: ско-рость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решениизадач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,времени, скорости,
выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изу- ченных
геометрических фигур.
150
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клет- чатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью ли-нейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, со- ставленных из
прямоугольников, в т.ч. фигур, изображённых на клетчатой бу- маге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, поль-зоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в прак-тических ситуациях.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6
классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические дей- ствия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числоми изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатамиэтой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, со- держащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
151
простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразо- вания.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом. Решать задачи,
связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: ско- рость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные дан- ные, использовать
данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изу- ченных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные
фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на
чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться еди- ницами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины черездругие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, исполь- зовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до пря- моугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выра- жать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, ис- пользовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
152
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоватьсяосновными единицами
измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин впрактических ситуациях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7-9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образова- ния: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения обра- зования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представ- лений о
происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отра- жения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и
выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие
логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, аб- страгирование и аналогию. Обучение
алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому самостоятельное реше- ние задач является реализацией деятельностного
принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общегообразования
основное место занимают содержательно-методические линии:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравен-ства»,
«Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на про-тяжении трёх
лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями.
В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного
курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех
основных разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математи- ческого языка. Содержательной и
структурной особенностью учебного курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальней- шего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приоб- ретению
практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Разви- тие понятия о
числе на уровне основного общего образования связано с рацио153
нальными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего
образования учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра
демонстрирует значение математики как языка для построения мате- матических
моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре
входят также дальнейшее развитие алгоритмического мыш- ления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладе- ние навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию воображения,
способностей к математическому твор- честву.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и об- ществе. Изучение
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики - словесные, символические, графические,
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
Место учебного курса «Алгебра» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра», - 408 часов:в 7 классе 136 часа (4 часа в неделю),
в 8 классе - 136 часа (4 часа в неделю),в 9 классе 136 часа (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочи- вание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными чис- лами. Решение задач из
реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование вы- ражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись про- центов в виде дроби
и дроби в виде процентов. Три основные задачи на про- центы, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натураль- ных чисел.
Реальные зависимости, в т.ч. прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
154
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно
равные выражения, правила преобразования сумм и произведе- ний, правила раскрытия
скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, рав- носильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного урав- нения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию за- дачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений спосо- бом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем урав- нений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции.
Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции y = |x|. Графи-ческое
решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Деся- тичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квад- ратных корней и
их применение к преобразованию числовых выражений и вы- числениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные
выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие
155
дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нели- нейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Си- стемы линейных
неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры гра- фиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависи- мости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y = √x, y = |х|. Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действи-тельными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окру-жающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округлениечисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное
уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртойстепеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач ал- гебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух ли- нейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое - второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Числовые
неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем ли- нейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
156
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координатывершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y =√x, y = |х| и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности ре- куррентной
формулой и формулой п-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точ- ками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Слож- ные проценты.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические дей- ствия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные спо- собы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обык- новенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать де- сятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа. Округлять
числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными по- казателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением ве- личин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать резуль- таты решения
задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассмат- риваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях пере-
157
менных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на много- член,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью выне- сения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения фор- мул
сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для пре- образования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила пе- рехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного урав- нения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в т.ч. графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравне- ний по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции у = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величи- нами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производи- тельность, время, объём
работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, из- влекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 8
классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных
158
чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительныечисла
точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квад-ратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобра-зования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразо- вания
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической мо- дели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпрети- ровать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргу- мента, определять
свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида y = k/х, y = x2, y = x3, y =√x,
y = |х|, описывать свойства числовой функции по её графику.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вы159
числений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и си- стемы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью состав- ления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать ре- шение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью сим- волов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов.
Показывать схематически расположение на координатной плоскостиграфиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/х, y = ax2 + bx + c, y = x3, y =√x,
y = |х| в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойствафункций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примерыквадратичных функций
из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разныхспособах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифмети-ческой и
геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плос-кости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в т.ч. за- дачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых техноло- гий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
7-9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имею-щий своей
целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений
160
и взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность
изучения геометрии на уровне основного общего образования за- ключается в том, что
обучающийся учится проводить доказательные рассуж- дения, строить логические
умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным,
проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении
как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать
словами чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуе- мые размеры гаража для
автомобиля. При решении задач практического харак- тера обучающийся учится
строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления
и оценивать полученный результат.
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы со- держания:
«Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»,
«Декартовы координаты на плоскости»,
«Векторы»,
«Движения плоскости»,
«Преобразования подобия».
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения»,
«Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Место учебного предмета «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия», - 204 часа:в 7 классе - 68
часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),в 9 классе - 68
часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, много- угольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Вы- сота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство тре161
угольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного тре- угольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпенди- куляр и
наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпенди- куляр к отрезку
как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, впи- санная в угол.
Вписанная и описанная окружности треугольника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямо- угольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника. Подобие
треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади тре- угольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подоб- ных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении прак- тических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Ос- новное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Вза- имное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие каса- тельные к двум
окружностям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
162
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противопо- ложно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векто- рам. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его при- менение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианнаямера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в ре- альной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать при- знаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрическихтеорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства рас- стояний от
точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
163
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух парал- лельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять бис- сектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические местаточек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов тре- угольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользо- ваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практиче- ских задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и прак- тических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, са- мостоятельно проводить
чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямо- угольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практи- ческих задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать тео- ремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между каса- тельной и
хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
164
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькуля- тором).
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для не- табличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими вели- чинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длицы
и находить углы у подобных фигур. Применять свойства по- добия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять
их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необхо- димо, калькулятором).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7-9 КЛАССЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
165
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число про- фессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в об- ласти вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения об- разования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в т.ч. хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Цель изучение курса - сформировать у обучающихся функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представлен- ную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства при- общает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинато- рики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в т.ч. в прикладных задачах.
Знакомство с основами теории графов создаёт матема- тический фундамент для
формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При
изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его ис- следования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность»,
«Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и гра- фиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статисти- ческих характеристик
средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и про- цессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей
и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей.
Большое значение имеют практические задания, в част- ности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного со-
166
бытия. При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими
методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновоз- можными
элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать
более сложные задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных
величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других ма- тематических курсах и учебных
предметах.
Место учебного предмета «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и стати- стика» - 102
часа:
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),в 8 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
СТАТИСТИКА»
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры слу- чайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и ча- стота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная сте- пень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь). Представление об ориентированном графе. Реше- ние задач с помощью графов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множе- ствами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над мно- жествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
167
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероят- ности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Слу- чайный выбор. Связь
между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и
науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с
помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересе- чение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность.
Правило умножения. Независимые события. Представ- ление эксперимента в виде
дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретацияданных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.Перестановки и
факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов
в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
ПРОГРАММЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 7
классе
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) икруговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представ-ленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать
для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.Иметь
представление о случайной изменчивости на примерах цен, физи- ческих величин,
антропометрических данных, иметь представление о стати168
стической устойчивости.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, гра- фиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних зна- чений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в т.ч. по ре- зультатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять эле- менты
множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в т.ч. при решении задач из других
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 9
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в видетаблиц,
диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с исполь-зованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать
описательные характеристики для массивов числовых
данных, в т.ч. средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в т.ч. пользуясь резуль-татами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в т.ч. в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе иобществе.
169
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИН-
ФОРМАТИКА»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уро- вень)
составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой
учебного предмета «Информатика» Федеральной образова- тельной программы
ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уро- вень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно
программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ин- форматике.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образова- тельной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, преду- сматривает его
структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в т.ч. для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образова- ния
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического про- гресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информа- ции как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли
информационных процессов, информационных ре- сурсов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного
общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в со- временном
информационном обществе, предполагающего способность обуча- ющегося разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами,
решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области ис-
170
пользования информационно-коммуникационных технологий, в т.ч. знаний, умений и
навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных
цифровых средах в условиях обеспечения информационной без- опасности личности
обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к про- должении
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает: сущность ин- форматики как
научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации информационных процессов в различных системах; основные области
применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу; междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирова- ние
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает ос- новы
понимания принципов функционирования и использования информаци- онных
технологий как необходимого инструмента практически любой дея- тельности и одного
из наиболее значимых технологических достижений совре- менной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса
при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика»: сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов циф- рового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информа- тики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных тех- нологий, умения и
навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в т.ч. о математи- ческом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моде- лям;
умения и навыки составления простых программ по построенному ал- горитму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов при- кладных программ
(приложений) общего назначения и информационных системдля решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
171
задач с помощью информационных технологий, применять полученные ре-зультаты в
практической деятельности.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
Общее число часов для изучения информатики на базовом уровне - 102
часа:
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные ком- пьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Опера- тивная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпью- теры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая ча- стота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость до- ступа для различных видов
носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обес- печение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные про- граммы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, пе- реименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
172
защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск инфор- мации по ключевым
словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преоб- разованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные
и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Дво- ичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фикси- рованной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в дру- гом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в дво- ичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества информации двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Кодирование текстов.
Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декоди- рование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный
объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных идругих
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирова-ния. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценкаинформационного объёма
графических данных для растрового изображения.
173
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хра- нением
звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форма- тирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматиро- вание.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Много- уровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для
обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использо- вание
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в т.ч. цифровых фото- графий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и кон- трастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными сред- ствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, запи- санных в других
системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
174
в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чи- сел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы
в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элемен- тарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (ло- гическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи логиче- ских выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управ- ления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмот- реть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и не- выполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и со- ставные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка не- сложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Вы- полнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Ал- горитмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, от- ладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные пе- ременные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вы- числения.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от де- ления.
175
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изуча- емом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх
чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего веществен- ные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значе- ний величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общегоделителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в по- зиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приво- дящих к данному
результату.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней. Глобальная
сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального
и коллективного размещения новой информации вИнтернете. Большие данные
(интернет-данные, в частности данные социальных
сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии
поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища
данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые тек- стовые и графические редакторы, среды
разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
176
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответ-ствия
модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и ко- нечная вершина
(сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном
ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью матема- тического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели отнатурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управ- ления исполнителем
Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка,Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Пас- каль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового мас- сива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы
элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов после- довательности,
удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа
обратной связи в системах управления техническими устройствами с помощью
датчиков, в т.ч. в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным
177
средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска
максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма,
точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов дан- ных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологи- ями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тести- ровщик,
архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего об- разования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные ре- зультаты в части:
Патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни со- временного
общества, владение достоверной информацией о передовых миро- вых и отечественных
достижениях
в
области
информатики
и
информационных
технологий,
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества;
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
178
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в т.ч. в
Интернете;
Гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отно- шений в
коллективе, в т.ч. в социальных сообществах, соблюдение правил без- опасности, в т.ч.
навыков безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познава- тельных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и право- вых норм с учётом осознания последствий
поступков;
Ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляю- щих
базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и спо- собность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совер- шенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в т.ч. навыков самосто- ятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, разнообраз- ными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые за- дачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в т.ч. и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуника- ционных технологий;
Трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах про- фессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
Экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в т.ч. с
учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
179
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ро- лей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил обще- ственного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в т.ч. существующих в
виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отра- жают
овладение
универсальными
учебными
действиями
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать ана- логии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче- ские рассуждения,
проводить умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, мо- дели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом само- стоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и же- лательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать ис- комое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения по- ставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать ин- формацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления инфор- мации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учи- телем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
180
Коммуникативные УУД
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презен- тации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информацион- ного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и коор- динируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена ко- манды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие ре- шения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индиви- дуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма ре- шения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать от- ветственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации
и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоя- тельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информа-
181
ционной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находитьпозитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, из-менившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого.
Принятие себя и других:
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условияхоткрытого доступа к
любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированыумения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача ин- формации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демон- стрировать
понимание основных принципов кодирования информации различ- ной природы
(текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости пере- дачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи ин- формации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долго- временная память,
устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (запи- сывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использо- ванием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
182
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в т.ч. по ключевым словам, по изоб- ражению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опас- ность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в т.ч. экстремистского и
террористического характера; понимать структуру ад- ресов веб-ресурсов; использовать
современные сервисы интер- нет-коммуникаций; соблюдать требования безопасной
эксплуатации техниче- ских средств информационных и коммуникационных
технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложе- ниями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств инфор- мационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозицион- ными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позици- онных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметическиеоперации над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в т.ч. в видеблок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как
«Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, ло- гических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать опе- ратор
присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч. определять, какие ре- зультаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программиро-
183
вания (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использова- нием
циклов и ветвлений, в т.ч. реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск
максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целяммоделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответ- ствующих
программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуали- зации числовых
данных, в т.ч. с выделением диапазона таблицы и упорядочи- ванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и под- счёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, сме- шанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования впростых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в т.ч. коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и гра- фические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельно- сти;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сер- висов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного
184
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных
технологических и социально-психологических аспектов использо- вания сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в т.ч. кибербул- линг,
фишинг).
185
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТО- РИЯ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение
учебного предмета «История» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«История».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанав- ливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе ООО определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в ста- новление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного,
нравственного
опыта. Она
служит
важным
ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества всвязи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и опреде- лению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исто- рического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и соци- альной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся це- лостной картины российской и
мировой истории, понимание места и роли со- временной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной пози- ции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, эт- нонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого обще- ства, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократи- ческих
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в раз- личных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоя- щего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их ди- намике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
186
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, поли- этничном и
многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории впределах одного
класса может варьироваться.
Таблица 1.Структура и последовательность изучения курсовв рамках учебного
предмета «История»
Класс
5
6
7
8
9
9
Курсы в рамках учебного предмета «История»
Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков История России. От
Руси к Российскому государству
Всеобщая история. Новая история. XVI-XVII вв. История России.
Россия в XVI-XVII вв.: от великого княжества к царству
Всеобщая история. Новая история. XVIII в. История России. Россия в конце XVII- XVIII вв.: от царства к империи
Всеобщая история. Новая история. XIX - начало XX в. История
России. Российская империя в XIX - начале XX в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»
Примерное
количество
учебных
часов
68
23
45
23
45
23
45
68
14
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Учебный предмет «История» входит в предметную область «Обществен-но-научные
предметы».
Общее число часов для изучения истории, - 374 часа:
в 5-8 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях,
в 9 классе – 3 часа в неделю (увеличение количества часов для изучениямодуля
«Введение в новейшую историю России».
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
История Древнего мира
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специ- альные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до
н.э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобре-
187
тения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и тор- говли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представле- ния об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство перво- бытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древ-него мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникно- вение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоева- тельные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних егип- тян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рель- ефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхоза-ветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Ве- ликий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие го- рода государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Госу- дарство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования
188
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художе- ственная культура,
научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной импе- рии. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление дина- стии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Рели- гиозно-философские учения. Конфуций.
Научные знания и изобретения древнихкитайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Ор- ганизация военного
дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке.
Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
189
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское
войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские про- винции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Окта- виана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Ри- ма:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Рим- ское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную ча- сти.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Средних веков
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средне- вековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских коро- левств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти майор домов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление им- перией. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и зна- чение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
190
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникно- вение
Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители ипапы.
Византийская империя в VI-XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юс- тиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и сла- вяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевла- дение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневе- ковые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Сре- диземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и пра- вославие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сослов- нопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв.
Польско-литовское государство в XIV-XV вв. Реконкиста и образо- вание
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII-XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жа- керия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьян-
191
ский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: ху- дожники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутен- берг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Ви-зантии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольскаядержава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана иего потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, пра-вители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: об-разование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раз-дробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозныеверования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков. История
России. От Руси к Российскому государствуВведение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации рос- сийской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искус- ство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распростра- нении культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного При- черноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Во- прос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй
и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
192
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания рус- ской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства. Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в между- народной торговле. Путь «из
варяг в греки». Волжский торговый путь. Языче- ский пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Ор- ганы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Рус- ская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Хер- сонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном кон- тексте. Картина
мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Ки- рилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение гра- мотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древ- нерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Во- енное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие
193
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика
русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памят- ники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника,
«Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский
собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский соборЮрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его по- томков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государ- ства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Севе- ро-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостоя- ние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и препо- добный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории При- черноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимо- действие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
194
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Москов- ском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церков- но-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого госу- дарства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия.
Развитие культуры единого Русского государства. Ле- тописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен ми- рового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древне- русский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной
истории.
Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский до- говор 1494 г. Открытие
Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной
Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Ев- ропейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV-XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление ма- нуфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изме- нения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
195
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Раз- вертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католиче- ской церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизи- ция.
Государства Европы в XVI-XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздроблен- ности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное дви- жение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Ни- дерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Француз- ский абсолютизм при Людовике
XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. ГенрихVIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы ре- волюции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и зна- чение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими держа- вами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и гос- подстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вест- фальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Серван- тес. У. Шекспир.
Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естество- знании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI-XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Осман- ская армия. Индия
при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная по-
196
литика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление цен- трализованного
государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в
XVI-XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от Великого княжества кцарству
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завер- шение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление ве- ликокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государ- ством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и воло- стели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Из- бранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налого- обложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирова- ние органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уло- жение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. При- чины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Ти- мофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торго- во-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения кре- стьян: Указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Фин- но-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Слу- жилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
197
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и послед- ствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзин- ский мирный договор
со Швецией: восстановление позиций России в Прибал- тике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство российских кре- постей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об
«урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор. 1598 г. и из-брание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношениибоярства. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.Смутное время начала
XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия
I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на тер- риторию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца подМосквой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Рос- сией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». До- говор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем националь- но-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении госу- дарственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Вос- становление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государ- ством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
198
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятель- ности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич.
Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специали- зации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение
1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поля- новский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой: проти- водействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запо- рожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхож- дение земель Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты.
Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азов- ское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный дого- вор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические от- крытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населениястраны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Ма- лой. Собор Покрова
на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
199
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Пере- писка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадскаясатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и По- сольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие поистории.
Наш край в XVI-XVII вв.Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Мон- тескье, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние про- светителей на изменение представлений об отношениях
власти и общества.
«Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые
порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляри- зация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых
машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Усло- вия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли вXVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
200
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными вла- дениями
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европей- ских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и ин- дейцы. Южные
и северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бо- стонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «От- цы-основатели». Билль о правах
(1791). Значение завоевания североамерикан- скими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы рево- люции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Полити- ческие течения и деятели
революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ
от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский пере- ворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Госу- дарственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических
открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы. Художественные стили: классицизм, барок- ко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династи- ческие войны «за
наследство».
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны анти- французских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захватыевропейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
201
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императо- ров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII-XVIII в.: от царства к империи
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хо- ванщина. Первые шаги на
пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепост- ного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Та- моженный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Про- тиворечия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. По- ложение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ра- туша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Гене- ральный регламент. СанктПетербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба
за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Со- здание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие
202
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет пет- ровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские госу- дарственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I
в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Во- лынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распро- странение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в между- народных конфликтах 1740-1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Про- свещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляри- зация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена мо- нополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое обще- ство. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Поло- жение сословий. Дворянство «первенствующее сословие» империи. Привле- чение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечествав налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управ- ления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по от- ношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по от- ношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
203
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной де-ревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и об-рочное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, по- мещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Раз-витие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распро-странение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных пред-принимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Вод- но-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней тор- говле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепост- нический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие обще- ственной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под
их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению
российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в
разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предво- дительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привиле- гий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного аб- солютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государ- ства и личной власти
императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотно- шения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота
11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Сре- диземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
204
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Обще- ственные
идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фон- визина. Н.И.
Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новойсветской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей скультурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение вРоссии основных стилей
и жанров европейской художественной культуры (ба-рокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры ученых, ху-дожников, мастеров, прибывших изза рубежа. Усиление внимания к жизни икультуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.Культура и быт российских сословий. Дворянство:
жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отече- ственной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского ли- тературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института благородных девиц в Смольном мона- стыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Москов- ский университет - первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других го- родов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произ- ведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII
в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законода- тельство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: со- противление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
205
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: эко- номика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистиче- ских
идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политиче- ских течений и
партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Ак- тивизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг.Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эмману- ил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и коло- ниальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за осво- бождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные от- ношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная рево- люция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
206
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных со- циальных
групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистиче- ских партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; ла- тифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале XX в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в эко- номике и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Откры- тие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь
Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Вос- стание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и тра- диционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов.
Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Ре- волюция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие филосо- фии, психологии и
социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музы- кальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические ин- тересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Коло- ниальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры инду- стриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование воен- но-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция
207
(1899). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испа- ноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканскиевойны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в. История
России. Российская империя в XIX - начале XX в.Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг.Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии.Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской
и мировой истории XIX в. Венский конгресс иего решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Вос- стание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государ- ственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, по- литическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об обра- зовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Кисе- лева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии.
Расширение, империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. По- мещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и про- мышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, универ- ситетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социа- листической
мысли. Складывание теории русского социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт об- щественных дебатов.
208
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Нацио- нальные корни
отечественной культуры и западные влияния
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль им- перии.
Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формиро- вание русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Дея- тельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности адми- нистративного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и граж- данскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьян- ская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного са- моуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Военные ре- формы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Консти- туционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного раз- вития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсиро- ванное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграр- ных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполити- ческих
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государ- ственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: тради- ции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимоза- висимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в эконо- мической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города.
209
Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие го- родской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании обще- ственного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская куль- тура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы наци- онального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Наци- ональные движения народов
России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика
самодержавия. Укрепление автономии Фин- ляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север,
Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления об- щественных
движений
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятель- ности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Бла- готворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское дви- жение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дар- винизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: зем- ское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд
РСДРП.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономиче- ский рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустри- ализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная ха210
рактеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обще- стве.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусим- ское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай
II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения».Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных проте- стов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терро- ризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская поли- тическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонародни- ческие партии и организации
(социалисты-революционеры). Соци- ал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы).
Национальные
партии.
Правомонархические партии в борьбе с ре- волюцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа си- стемных реформ, масштаб
и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Обострение
международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литера- тура начала XX в.
Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: тра- диции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение рос- сийского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достиже- ния гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
211
России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX - начале XX в.Обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ООО
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории отно- сятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым по- двигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, госу- дарственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятни- кам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической тради- ции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав; уважение прав, свобод и за- конных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образова- тельной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных ду- ховнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нрав- ственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальныхпоступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения ис- тории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками позна- ния и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохра- нение интереса к истории как
важной составляющей современного обществен- ного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как вопло- щения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осо- знание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в т.ч. - на основе при-
212
меров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и ду- ховного
развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и об- щества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и совре- менных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружа- ющей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совмест- ной деятельности
для конструктивного ответа на природные и социальные вы- зовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне ООО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; фор- мулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического мате- риала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (со- общение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
213
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источ- ника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным само- стоятельно).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических об- ществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проек- та; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регу- лятивных УУД:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной ра- боты (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, ре- флексии и
самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,возникших
трудностей.
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношенияхмежду людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действийдругого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мне-ний других
участников общения.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной ра-боты как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебныепроекты по
истории, в т.ч. - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действияс другими
членами команды.
214
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне ООО
обеспечивают:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими перио- дами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России, определять современников исторических событий, яв- лений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов наро- дов в различные
исторические эпохи;
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание истори- ческих явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исто- рических событий,
явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого пери- ода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоеди- нение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое зна- чение событий;
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в раз- личные
исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в т.ч. используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письмен- ные,
вещественные, аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познава- тельной задачи
исторические источники разных типов (в т.ч. по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим пе- риодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других ис- точников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему); харак- теризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, яв- ления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
215
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной без- опасности поиск
исторической информации в справочной литературе, инфор- мационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познаватель- ных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценно- стей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в
виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компо- нентам
познавательной деятельности школьников при изучении истории, от работы с
хронологией и историческими фактами до применения знаний в об- щении, социальной
практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечествен- ной и всемирной
истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников исто- рической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы ин- формационнотелекоммуникационной сети «Интернет» другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредмет- ного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изоб- разительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, си- стематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, опре- делять информационную
ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и дея- тельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания в школьном и внешколь- ном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных па- мятников своей
страны и мира;
216
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в т.ч. вве- дением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX-XXI вв. в10-11 классах.
Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об
основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская
революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный ха- рактер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, миро- воззренческие и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательностьи длительность исторических
событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
исторических
событий;
группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значи- тельных событий и другие.
Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных ис- точников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника.
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание истори- ческих объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, до- полнительной литературы,
макетов и другое.
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий.
217
Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргу- менты лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргу- ментировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных собы- тий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в об- щении в школе и
внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельно- сти школьников при
изучении истории (в т.ч. - разработки системы по- знавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых учащимися ре- зультатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в
работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиями идругими.
КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:Знание
хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по датеустанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов ис-тории Древнего
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результатыважнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древ- него мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между усло- виями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
218
называть и различать основные типы исторических источников (пись- менные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другие); находить в визуальных памятниках изучае- мой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) вы- сказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения основных групп населения, религиозных верований людейв древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необхо- димость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в т.ч. с
привлечением регионального материала), оформлять полученные ре- зультаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится: Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их при- надлежность к
веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развитияРусского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
219
всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (со- ставление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя ле- генду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и куль- турных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей - походов, завоеваний, колонизаций, о клю- чевых событиях средневековой
истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (ле- тописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники лич- ного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника; выделять в тексте
письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального историче- ского
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневе- ковых обществах
на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отноше- ний и
политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средне- векового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе оте- чественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах историче- ских событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суж- дения о причинах и
следствиях исторических событий, соотносить объяснение
220
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), вы- делять черты
сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в т.ч. на регио- нальном
материале).
КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится: Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (груп- пировка событий
по их принадлежности к историческим процессам, составлениетаблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положе- нием страны и
особенностями ее экономического, социального и политическогоразвития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
221
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визу- альных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких одно- типных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечествен- ной и всеобщей
истории XVI-XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и поли- тического
развития России и других стран в XVI-XVII вв., европейской рефор- мации, новых
веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI-XVII вв. в европейских
странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе оте- чественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах историче- ских событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах
и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отече- ственной и всеобщей
истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяс- нять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI-XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного об- щества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв. (в т.ч. на региональном материале).
222
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:Знание
хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей историиXVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять системати- ческие таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально - экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публи- цистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его инфор- мационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письмен- ных, визуальных и
вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и поли- тического
развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества, промышленного пере- ворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII
в., внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе оте-
223
чественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах историче- ских
событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о при- чинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отече- ственной и всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты ис- торических ситуаций, выделять
черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отече- ственной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные кате- гории, значимые
для данной эпохи (в т.ч. для разных социальных слоев), выра- жать свое отношение к
ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на приме- рах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в т.ч. на
региональном материале).
9КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится: Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и про- цессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов оте- чественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей ис- тории XIX начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важ- нейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяе- мому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, ти- пологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на раз224
витие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных ис- точников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистиче- ские данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации со- бытий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных матери- алов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и поли- тического
развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов мо- дернизации в мире
и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого пе-риода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе оте- чественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте сужде- ния о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяс- нять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий истори- ческих событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отече- ственной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций
в России, других странах).
225
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять,
что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, фор- мулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматри- ваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в т.ч. в родном городе, регионе па- мятники
материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяс- нять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современ- ного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. (в т.ч. на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для Рос- сии, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению
предметных результатов программы ООО, представленных в ФГОС ООО, с учётом
федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса
«История России» в образовательных организациях, реализу- ющих основные
общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшуюисторию России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в си- стеме основного
общего образования определяется его познавательным и ми- ровоззренческим
значением для становления личности выпускника уровня ос- новного общего
образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван
реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной
картины российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности
вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для
овладения знаниями об основных этапахи событиях новейшей истории России на уровне
среднего общего образования.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способ- ность и готовность к
защите исторической правды и сохранению исторической
226
памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимо- связей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого обще- ства при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соот- ветствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и наро- дами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в раз- личных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоя- щего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их ди- намике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, поли- этничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к
прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историюРоссии».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного
общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие
умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, про- странственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в.; ха- рактеризовать итоги и
историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11 классах.
Кроме того, при изучении региональной истории, при реали- зации федеральной
программы воспитания и организации внеурочной деятель- ности педагоги получат
возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реали- зован в двух
вариантах:
227
При самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимо- связей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе
«История России», включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в
тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе модуля
«Введение в Новейшую историю России», даются в логической и смысловой
взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории. При таком ва- рианте
реализации модуля количество часов на изучение курса История России в 9 классе
рекомендуется увеличить на 14 учебных часов;
В виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отно- шений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём - 14учебных часов).
Таблица 2.Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История
России» (9 класс)
Введение
Первая российская революция
1905-1907 гг.
Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Этнокультурный
облик империи. Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
На пороге нового века
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и
социальные преобразования.
П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и
результаты
Примерное
количество
часов
1
1
2
Программа учебного
модуля «Введение
в Новейшую историю
России»
Введение
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Великая Отечественная
война
(1941-1945 гг.)
Распад СССР. Становление новой России
(1992-1999 гг.)
19
3
Возрождение страны
Воссоединение Крыма с
Россией
228
Примерное
количество
часов
1
3
4
2
3
Обобщение
1
Итоговое повторение
1
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙ- ШУЮ
ИСТОРИЮ РОССИИ»
Таблица 3.Структура и последовательность изучения модуля
как целостного учебного курса
№п/п
1
2
3
4
5
6
Темы курса
Введение
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с Россией
Итоговое повторение
Примерное
количество
часов
1
3
4
2
3
1
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы XX - начала XXI
в.
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общена-циональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Во- оружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Советское прави- тельство (Совет
народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА.
Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза
народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в
России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., ис- торию народов
России.
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё
для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка
экономики на военный лад.
229
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв гер- манских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивле- ния
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холо- кост. Гитлеровские
лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва
на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Ор- ганизация борьбы в
тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей
культуры, учёных и конструкторов в общенароднуюборьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступа- тельная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отече- ственной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировойвойны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коа- лиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значе- ние Победы
СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных пре-ступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).Попытки искажения
истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над гитлеровской
Германией и её союзниками. Конституция РФ
о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы»,
«Города трудовой доблести», а также других мерах, направ- ленных на увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 19411945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бес- смертный полк» в России и за
рубежом. Ответственность за искажение историиВторой мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональ- ные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государ- ственном
суверенитете РСФСР.
230
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента. РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств
(Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на между- народной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991
-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её зна- чение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента Российской Федера- ции В.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве. Борьба с терро- ризмом. Укрепление Вооружённых Сил
Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отно- шениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независи- мости Автономной
Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора
между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов.
Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов - Республики Крым и города феде- рального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные по-следствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» - основные направле- ния
национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией.
Реализация крупных экономических проектов (строительство Крымского моста,
трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарённых
детей в России (образовательный центр «Сириус» и
231
другие).
Общероссийское
голосование по поправкам к Конституции России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современ- ной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Рос- сийского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия
Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил
Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на По- клонной горе и
Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны. Наши земляки герои Великой Отечественной войны (1941 -1945 гг.).Наш регион в конце XX начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю Рос- сии».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу формирования внутренней позиции личности как осо- бого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, го- товности выпускника
основной школы действовать на основе системы пози- тивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника,
которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при
реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстре- мизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в по- ликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятель- ности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской
232
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, прояв- ление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Фе- дерации, своего
края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым по- двигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, госу- дарственным праздникам, историческому и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных
народов, проживающих в род- ной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные цен- ности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нрав- ственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций - в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью,
жизни и осознание необходимости их сохранения, следования пра- вилам безопасного
поведения в интернет-среде, активное участие в решении практических задач
социальной направленности, уважение к труду и резуль- татам трудовой
деятельности, готовность к участию в практической дея- тельности экологической
направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую ис- торию России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного по- знания, освоение системы
научных представлений об основных закономерно- стях развития общества,
расширение социального опыта для достижения ин- дивидуального и коллективного
благополучия, в т.ч. в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными
навыками исследовательской деятель- ности. Важным также является подготовить
выпускника основной школы к из- меняющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую исто- рию России» у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии)
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России XX начала XXI в., выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с
учётом предложенной задачи, классифицировать,
233
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения; самостоятельно выбирать способ решенияучебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению причин- но-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоя- тельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного не- большого
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полу- ченных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать ин- формацию
различных видов и форм представления (справочная, науч- но-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; само- стоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллю- стрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графи- кой и их комбинациями; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоми- нать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с целями
и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение со- циальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
234
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к со- беседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и под- держание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с сужде- ниями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проек- та;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письмен- ные
тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических ис- точников и
другие.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регу- лятивных УУД:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуально, вгруппе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения или его части), корректировать
предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответ- ственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к адекватной
оценке и изменению ситуации; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное
в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, уста- новленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношенияхмежду людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действийдругого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мне-ний других
участников общения.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной за- дачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
235
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите- риям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и прояв- лять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
236
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕ- СТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Обществознание» предусматривает непо-средственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Обществознание».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учётом федеральной про- граммы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализа- ции обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового воз- раста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами госу- дарства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия соци- альные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обще- стве и
направлениях его развития в современных условиях, об основах консти- туционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных
умений
извлекать
необходимые
сведения,
осмысливать,
преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию
своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, привер- женности
базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации - в подростковом
возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и
237
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
способности к личному самоопределению, самореализации, само- контролю; мотивации
к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой дея- тельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста;
освоение учащимися знаний об основных сферах че- ловеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих об- щественные отношения,
необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информа- цию, систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
освоение
способов
познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансо- во-экономическими и другими
социальными институтами для реализации лич- ностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для вы- страивания
отношений между людьми различных национальностей и вероис- поведаний в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нор- мами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы».
В соответствии с учебным планом основного общего образования обще- ствознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество учебных часов составляет136 часов, по 1 часу
в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНА- НИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия че- ловека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, ду- ховные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни че- ловека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенно- сти
подросткового возраста.
238
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребностии социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязан-ности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство вгруппе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейныетрадиции. Семейный
досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностныхотношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство обществен-ной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности эконо- мики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Госу- дарственный
Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна
в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности россий-ского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условияхсовременного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения уси-лиями
международного сообщества и международных организаций.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Граж-данственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведениячеловека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственногоповедения. Влияние
моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники право-
239
отношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и
деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступ- ление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав
и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Кон- ституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их
защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и подза- конные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в граж- данском праве.
Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куп- ли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершенно- летние как участники
гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обя- занности детей и
родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обя- занности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и
время отдыха. Особенности правового статуса несовершенно- летних при
осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и адми- нистративная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления
и
уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченностьресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
240
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повыситьэффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитныесоюзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники дохо- дов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денеж- но-кредитная
политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры наформирование личности.
Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки вразвитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в со-временном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопас- ного
поведения в Интернете.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство - политическая организацияобщества. Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и граж-данское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,их роль в
демократическом обществе.
241
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демо- кратическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия социальное государство. Основные направления и приори- теты социальной политики
российского государства. Россия - светское госу- дарство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент - Глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная си- стема в Российской
Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федераль- ного значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный ста- тус субъектов
Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституцион- ных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой наборподростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценно- сти. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и ал- коголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, прояв- ления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
242
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образажизни. Мода
и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные цен- ности, принятые в
обществе
нормы
поведения,
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучаю- щихся установки на
решение практических задач социальной направлен- ности и опыта
конструктивного
социального
поведения
по
основным
направлениям
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстре- мизма, дискриминации,
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в по- ликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной дея- тельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельно- сти;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, прояв- ление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Фе- дерации, своего края,
народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым по- двигам и трудовым достижениям народа,
уважение к символам России, госу- дарственным праздникам, историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные цен- ности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нрав- ственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в
243
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам ис- кусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоцио- нального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отече- ственного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо- ционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отно- шение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание по- следствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья; со- блюдение правил безопасности, в т.ч.
навыки безопасного поведения в интер- нет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в т.ч. осмысляя соб- ственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность иницииро- вать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, ин- терес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обу- чения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной тра- ектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих дей- ствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической дея- тельности экологической направленности;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на совре- менную систему
научных представлений об основных закономерностях разви- тия человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и со- циальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельно- сти, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление со- вершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благопо-
244
лучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ро- лей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил обще- ственного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, вклю- чая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределен- ности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через прак- тическую деятельность, в
т.ч. умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
т.ч. способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч.
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать по- нятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устой- чивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества иэкономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных по- следствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действо- вать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне ООО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регуля- тивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
245
действия как часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явле-ний и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фак-тов, основания
для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения постав-ленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и про- цессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умоза- ключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвя- зях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом само- стоятельно
выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суж- дений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое иссле- дование по
установлению особенностей объекта изучения, причин- но-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки до- стоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предполо- жения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать ин- формацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
246
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления инфор- мации; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным пе- дагогическим работником
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к со- беседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуж- даемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проек- та;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письмен- ные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции как части
регулятивных УУД:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма ре- шения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных УУД:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать кон- текст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельно- сти, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в про247
изошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, из- менившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оцени- вать соответствие
результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к дру- гому человеку,
его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая; открытость себе и другим.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной за- дачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руко- водить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), рас- пределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами ко- манды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, само- стоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать ре- зультаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение ре- зультатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предо- ставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне ООО
обеспечивают:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах чело- века,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в т.ч. нормы гражданского, трудового и
248
семейного права, основы налогового законодательства), процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в т.ч. несовершеннолетнего), системе об- разования
в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и обра- зования, противодействии
коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в т.ч. от терроризма и экстре- мизма;
умение характеризовать традиционные российские духов- но-нравственные ценности (в
т.ч. защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, кол- лективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
умение приводить примеры (в т.ч. моделировать ситуации) деятельно- сти людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявле- ний основных функций;
разного типа социальных отношений, ситуаций, регу- лируемых различными видами
социальных норм, в т.ч. связанных с правона- рушениями и наступлением юридической
ответственности, связи политических потрясений и социально-экономического кризиса
в государстве;
умение классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, про- цессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существен- ные признаки, элементы и
основные функции;
умение сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) де- ятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи полити- ческих потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной дей- ствительности, в т.ч. для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной зна- чимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости право- мерного налогового поведения, противодействия
коррупции, проведения в от- ношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмыс- ления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершен- нолетнего социальных ролей;
249
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своё отношение к явлениям, процессам соци- альной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершенно- летнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в т.ч.
процессы формирования, накопления и ин- вестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в т.ч. извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать тек- стовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций средств массовой информации
(далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Ин- тернет»;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизиро- вать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономи- ко-статистическую, из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осу- ществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая ос- новы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в т.ч. потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессио- нальной сфере, а также опыта публичного представления
результатов своей де- ятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями ауди- тории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в т.ч. электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения,
250
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодей- ствие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гу- манистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, фор- мировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях
учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные цен- ности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные по- требности
человека, показывать их индивидуальный характер, особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными воз- можностями здоровья
(далее - ОВЗ), деятельность человека, образование и его значение для человека и
общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и осо- бенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений кон- фликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письмен- ного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным спосо- бам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформальногообщения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обя- занностей
учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверст- никами, старшими
и младшими;
251
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в т.ч. извлечений
из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в ин- формационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных ис- точников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе об- щения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как
важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с предста- вителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, ак- тивного участия в жизни
школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении чело- века в
обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, яв- лениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных
проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные рос- сийские духовнонравственные ценности, особенности информационного об- щества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов эко- номической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и обще- ства,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письмен- ного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаи- мосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценно-
252
стей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в т.ч. задачи, отражаю- щие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологиче- ской
проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер
жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источ- ников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя общество- ведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамот- ности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав
потребителя (в т.ч. потребителя финансовых услуг), на соблюдение тра- диций
общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные цен- ности (в т.ч.
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций мо- рального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и пись- менного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к яв- лениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным
нормам как регуляторам общественной жизни и поведения чело253
века в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действиесоциальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормахморали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типич- ные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в т.ч. несовершеннолет- него), правонарушениях и
их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, кон- ституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры,
поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать суще- ственный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные при- знаки;
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовер- шеннолетних в возрасте
от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия граж- данина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридическойответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
254
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое
поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и
противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолет- него социальных
ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической обще- ственной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанные с испол- нением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таб- лицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с
соблюдением правил информационной без- опасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интер- нет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регу- лировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обще- ствоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участ- вовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практи- ческой
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражда- нина, прав потребителя, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом
приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность
правоохранительных органов), публично представлять результаты своей деятельности
(в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с
темой и ситуацией общения,
255
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Феде- рации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гумани- стических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, оботраслях права,
о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершен- нолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, тру- довом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несо- вершеннолетних, о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной, уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от тер- роризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системероссийского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обес- печении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в т.ч. связанные с применением санкций за
совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права(в т.ч. устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) сферы регу- лирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работода- теля, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспо- собности, значения
семьи в жизни человека, общества и государства, социаль- ной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонару- шений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять
256
им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения
правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Граждан- ский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федера- ции), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотно- шениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информа- цию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере граж- данского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выяв- лять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информаци- онной
безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формули- ровать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совер- шённые правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолет- них;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, админи- стративного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в по- вседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную дея- тельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями ауди- тории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
257
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государ- ства в экономике,
видах налогов, основах государственной бюджетной и де- нежно-кредитной политики, о
влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различ- ных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых по- средников, использования
способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в т.ч. устанавливать существенный признак класси- фикации)
механизмы государственного регулирования экономики; сравнивать различные способы
хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социаль- ноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения ос- новных механизмов
государственного регулирования экономики, государ- ственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин
и последствий безработицы, необхо- димости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отно- шение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществ- лением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности
производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономи- ческую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в т.ч. о сво- бодных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской дея- тельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях
258
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финан- сового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и кри- тически
оценивать социальную информацию, включая экономи- ко-статистическую, из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргумента- ми;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рацио- нального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, при- менения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
выбора форм сбережений; для реализа- ции и защиты прав потребителя (в т.ч.
финансовых услуг), осознанного выпол- нения гражданских обязанностей, выбора
профессии и оценки собственныхперспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный фи- нансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в т.ч. нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, ис- кусство
как сферу деятельности, информационную культуру и информационнуюбезопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил ин- формационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры; сравнивать формы
культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
259
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отно- шение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в информационно-телекоммуникационной сети «Ин- тернет»;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития совре- менной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели втекст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искус- ства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления ре- зультатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изуче- нии
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, гос- ударственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализа- ции функций
государства на примере внутренней и внешней политики России; политических партий
и иных общественных объединений граждан; законного
260
участия граждан в политике; связи политических потрясений и социаль- ноэкономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы обществен- но-политических
организаций;
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) политиче- скую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемо- кратические
политические режимы, унитарное и федеративное территориаль- но-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанно- стями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономическихкризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального
опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе игосударстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобще- ственного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и пра- вовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участ- ника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов об- ществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий,
формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в ин- формационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референду- ме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гума- нистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, от- вечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
261
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере; а также в пуб- личном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гумани- стических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государствен- но-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления
в Российской Федерации; об основных направле- ниях внутренней политики
Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Феде- рации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; дея- тельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в т.ч. от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать суще- ственный признак
классификации) полномочия высших органов государствен- ной власти Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномо- чия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Фе- дерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов по- литики в
политической жизни Российской Федерации, в международных отно- шениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутрен- ней и внешней политики,
об усилиях нашего государства в борьбе с экстре- мизмом и международным
терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Феде-
262
рации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Фе- дерации,
других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и
учебных материалов, составлять на их основе план, преобразо- вывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать ин- формацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключе- вых решениях
высших органов государственной власти и управления Россий- ской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собствен- ными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргумен- тами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в граждан- ско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, ува- жения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на во- просы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индиви- дуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного вы- полнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятель- ность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории ирегламентом;
самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гумани- стических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, соци- альных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации лич- ности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур, откло- няющемся
поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной поли- тики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
263
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение кразным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его
видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в
т.ч. отражающий изученный материал о социализации лично- сти);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета
о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистиче- скую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных мате- риалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ро- лей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальнуюинформацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отно- шение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиоб- щественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для вы- страивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобали- зации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их реше- ния; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на воз- можности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
264
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизничеловека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к со- временным
формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности ком- муникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публи- цистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного
образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
265
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕО- ГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «География» предусматривает непосред-ственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«География».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результа- там освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе ха- рактеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, вос- питания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной про- грамме воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образова- тельных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспи- тания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изу- чения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения программы ос- новного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему ком- плексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хо- зяйства, об особенностях и о
динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов,
о проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне ООО является базой для реализации краеведческого
подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для по- следующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, ре-
266
шения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и
хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска
и применения различных источников гео- графической информации, в т.ч. ресурсов
информацион- но-телекомуникационной
сети
«Интернет»,
для
описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе крае- ведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессио- нальном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне ООО происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета
«Окружающий мир».
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Обще-ственнонаучные предметы».
Общее число часов для изучения географии - 272 часа: по одному часу внеделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Географическое изучение Земли
Введение. География - наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в при- роде:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации дан- ных».
История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
267
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.Эпоха Великих
географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света - экспедиция X.
Колумба. Первое кругосветное плавание - экспе-диция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира
после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинс- гаузена, М.П. Лазарева открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего вре- мени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных
карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности
Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местно- сти.
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относи- тельная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мо- бильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сфериче- ской
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Гео- графические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение рас- стояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных геогра- фических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Геогра- фический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие
плана местности и географической карты. Про- фессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные си- стемы.
268
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам»
Земля - планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Нерав- номерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продол- жительности дня
и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географи- ческой широты и времени
года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование
горных пород. Магматические, осадочные и метаморфи- ческие горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие рав- нин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его
рельеф.
Практическая работа «Описание горной системы или равнины по физи- ческой карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
269
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного
мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Оболочки Земли
Гидросфера - водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круго- ворот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные те- чения. Способы
изображения на географических картах океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод
Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом
океане. Способы изучения и наблюдения за за- грязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их проис- хождение,
условия залегания и использования. Условия образования межпла- стовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и
гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека нагидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации»,
«Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы».
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмо- сферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графи- ческое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в за- висимости от
высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
270
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмо- сферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климато- образующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и вы- соты местности над
уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метео- рологические
данные и способы отображения состояния погоды на метеороло- гической карте.
Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения
и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за пого- дой своей
местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь
в Океане. Изменение животного и раститель- ного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования
и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местностисвоего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. При- роднотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородиепочв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые терри- тории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика ло- кального
природного комплекса по плану».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Главные закономерности природы Земли
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность - и их географические следствия. Географическая зональность (природные
зоны) и высотная поясность. Современные исследо-
271
вания по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам
природных зон».
Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Мате- рики, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование совре- менного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения зем- ной коры с
целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа»,
«Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их
типы. Преобладающие ветры - тропические (экватори- альные) муссоны, пассаты
тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных
и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года. Климато- грамма как графическая форма отражения климатических особенностей
терри- тории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан - основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Север- ный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самосто- ятельной
части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система
океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических те- чений на климат.
Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности
поверхностных вод Мирового океана. Географические зако- номерности изменения
солёности - зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения,
опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом
океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, законо- мерности её пространственного распространения. Основные
районы рыболов- ства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух
272
океанов по плану с использованием нескольких источников географической
информации».
Человечество на земле
Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения числен- ности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения чис- ленности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»,
«Определение и сравнение различий в численности, плотности населения от- дельных
стран по разным источникам».
Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культур- но-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Про- фессия менеджер в сфере туризма,
экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным
картам».
Материки и страны
Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные при- родные комплексы.
Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения
страны. Изменение природы под влиянием хозяй- ственной деятельности человека.
Антарктида - уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в XX-XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в откры- тиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе»,
«Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану»,
«Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии
или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географиче- ское
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и опре- деляющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Насе- ление. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населе273
ния страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного климатического пляса», «Пред- ставление
в виде таблицы информации о компонентах природы одной из при- родных зон на
основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной из стран
Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов,
создания положительного образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятель- ность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных ма- териках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её охране.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный. союз
охраны природы, Международная гидрографи- ческая организация, ЮНЕСКО и
другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергети- ческая,
преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI вв.
Расширение территории России в XVI-XIX вв. Русские первопроходцы. Из- менения
внешних границ России в XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изме- нении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа гео- графических карт».
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государ-ственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное про- странство, континентальный
шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое
положение России. Виды географиче- ского положения. Страны - соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,омывающие территорию России.
Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных го- родов России
по карте часовых зон».
274
Административно-территориальное устройство России
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований итерриториального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть)
и Восточный (Азиатская часть); их гра- ницы и состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европей- ской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
Природа России
Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Ми- неральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Ос- новные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Рос- сию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Ос- новные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горооб- разования,
землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные
геологические природные явления и их распространение по террито- рии России.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антро- погенные формы
рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического по- ложения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их
циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных
осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
275
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России
и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные
и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности климата
своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте
погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей рас- пределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны»,
«Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природ- ные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внут- ренние воды и водные ресурсы
своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера те- чения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологиче- ских природных явлений
на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основ- ные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ре- сурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяй- ственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообуслов- ленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природ- но-хозяйственных зон на
территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
276
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной пояс- ности в
горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии гло- бальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную де- ятельность
населения на основе анализа нескольких источников информации».
Население России
Численность населения России
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы, опре- деляющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения России и их гео- графические различия в
пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные
меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Ми- грационный прирост населения. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные
направления миграци- онных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная ми- грационная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основ- ная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности тер- ритории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения.
Народы и религии России
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классифи- кация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносовв численности
населения республик и автономных округов Российской Феде- рации».
Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная струк- тура населения
России в географических районах и субъектах Российской Фе-
277
дерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демогра- фическая
нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Не- равномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические
различия в уровне занятости населения России и фак- торы, их определяющие. Качество
населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особен- ностям
естественного и механического движения населения».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Хозяйство России
Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны,
факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами. Факторы производства. Экономи- ко-географическое положение (ЭГП)
России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития
страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опере- жающего развития, основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления
пространствен- ного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
«Стра- тегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных
видов топливных ресурсов. Электроэнер- гетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии.
Основные
типы
электростанций
(атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период
до 2035 года».
278
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах стран».
Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом произ- водстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отрас- лей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы
и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую
среду. Основные положения
«Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом произ- водстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машинострои- тельных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамеще- ния. Машиностроение
и охрана окружающей среды, значение отрасли для со- здания экологически
эффективного оборудования. Перспективы развития ма- шиностроения России.
Основные положения документов, определяющих стра- тегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России
в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промыш- ленность и охрана окружающей
среды. Основные положения «Стратегии раз- вития химического и нефтехимического
комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом произ- водстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабаты- вающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперера- батывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы разви- тия. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года».
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» и «Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года» с целью определения пер- спектив и проблем
развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (АПК)
279
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство
и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Фак- торы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы раз- мещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего
края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслужива- ния,
рекреационное хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внут- ренний
водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопро- водный транспорт.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенно-сти сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса.
«Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью опреде- ления доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение вы- явленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стра- тегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: ос- новные
положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в
изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия эколо- гической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственныемеры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
280
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Се- вер России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Евро- пейской части России,
Урал. Географическое положение. Особенности при- родно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социаль- но-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Клас- сификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районовстраны по разным
источникам информации», «Классификация субъектов Рос- сийской Федерации одного
из географических районов России по уровню со- циально-экономического развития на
основе статистических данных».
Восточный макрорегион России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного по- тенциала, население
и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Фе- дерации Восточного макрорегиона
по уровню социально-экономического раз- вития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух геогра- фических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям»,
«Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная про- грамма
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктиче- ской зоны
Российской Федерации».
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ООО
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ори- ентаций и расширения
опыта деятельности на её основе и в процессе реа- лизации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
281
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, прояв- ление интереса к
познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Ро- дины - цивилизационному
вкладу России; ценностное отношение к историче- скому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; ува- жение к символам России, своего края;
гражданского воспитания: осознание российской гражданской иден- тичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему мно- гонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Роди- ной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социаль- ных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и мно- гоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной дея- тельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные цен- ности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий для окружаю- щей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные
ценности и принятые в россий- ском обществе правила и нормы поведения с учётом
осознания последствий дляокружающей среды;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой ро- дины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на совре- менную систему
научных представлений географических наук об основных за- кономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с при- родной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической инфор- мации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овла- дение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершен- ствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо- ционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отно- шение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое пи- тание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
282
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информаци- онным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и само- стоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изу- чению профессий и труда различного рода,
в т.ч. на основе применения гео- графических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории обра- зования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение географиче- ских знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осо- знание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; ак- тивное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической дея- тельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне ООО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки географическихобъектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географическихобъектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах иданных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географическихобъектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и
283
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической за- дачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
использовать географические вопросы как исследовательский инстру- мент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в т.ч. на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых геогра- фических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между гео- графическими объектами,
процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географиче- ского
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полу- ченных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объ- ектов, процессов
и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изме- няющихся условиях окружающей
среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую инфор-мацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающиеодну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления геогра-фической
информации;
оценивать
надёжность географической
информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения какчасть
коммуникативные УУД:
284
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географиче- ским аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуж- даемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции как части
регулятивных УУД:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма ре- шения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельно-сти, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, из-менившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своёправо на
ошибку и такое же право другого.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами ко- манды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение ре-
285
зультатов, разделять сферу ответственности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КЛАСС
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать
источники географической информации (картографические, тексто- вые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и гео- графических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интер- нет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по геогра- фическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения
информации,
необходимой для
решения
учебных
и (или)
практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэро- фотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практи- коориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», парал- лель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять
причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над гори- зонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «гор- ная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора; разли- чать изученные
минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли; различать горы и равнины;
286
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему об- лику; называть
причины землетрясений и вулканических извержений; приме- нять понятия
«литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, хи- мического и
биологического видов выветривания; классифицировать острова попроисхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение ко- торых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описа- ния).
КЛАСС
К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в т.ч. о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) прак- тикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической ин- формации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «при- ливы и отливы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземныеводы, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» иприменять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
287
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимомреки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества ат- мосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения
объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения
учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие фак- торы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и
«муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практи- ко-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме; называть границы био- сферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обита- ния в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природ- но-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный ком- плекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в при-
288
роде» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; приводить примеры
изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
КЛАСС
К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изу- ченных
географических объектов для решения учебных и (или) практи- ко-ориентированных
задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, пред- ставляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зо- нальность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географиче- ской оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод
и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах от- дельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах лито-сферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи междудвижением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданнымпоказателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропическихширот, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «за- падные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компо- нентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
289
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового оке- ана на разных
широтах с использованием различных источников географиче- ской информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и орга- нического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на раз- личных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям ре- гионов и
отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных тер- риторий;
использовать знания о населении материков и стран для решения раз- личных учебных
и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хо- зяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях при- роды, населения
и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном
или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологи- ческая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продоволь- ственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры между- народного сотрудничества по их
преодолению.
290
КЛАСС
К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и мак- рорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах от- дельных
регионов страны;
проводить
классификацию
природных
ресурсов;
распознавать
типы
природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источ- ников
географической информации (картографические, статистические, тек- стовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источ- ников
географической информации (картографические, статистические, тек- стовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономер- ности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорийстраны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особен- ности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современ- ного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
291
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда темпе- ратур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлаж- нения»;
использовать их для решения учебных и (или) практи- ко-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; ис- пользовать
понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объ- яснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающейсреды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природ- но-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в т.ч. для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользо- вания;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природнымусловиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России смировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие ди-намику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России позаданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населе- ния,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный при- рост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост насе- ления», «плотность
населения», «основная полоса (зона) расселения», «урба- низация», «городская
агломерация», «посёлок городского типа», «половоз- растная структура населения»,
«средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
292
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
КЛАСС
К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоре- чивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межот- раслевой
комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего разви- тия»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «ин- фраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «хи- мико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практи- ко-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние гео- графического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; про- блемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню соци- альноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа ин- формации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, стати- стические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: сравни- вать и оценивать
влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных
регионов страны для развития энергетики на основе возоб293
новляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хо- зяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная струк- тура, факторы и условия
размещения производства, современные формы раз- мещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный ка- питал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузо- оборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отрас- лей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, ре- гионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию но- вых производств с
учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения до- мохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населе- ния;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой дея- тельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, ме- сте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и опи- сывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
294
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИ- КА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) составлена в
соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей програм- мой учебного
предмета «Физика» (базовый уровень) Федеральной образова- тельной программы
ООО.
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования состав- лена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции пре- подавания учебного
предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование есте- ственно-научной
грамотности обучающихся и организацию изучений физики надеятельностной основе. В
программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым лич- ностным и метапредметным результатам
обучения, а также межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической по- мощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную
картину мира, предоставляет наиболее ясные об- разцы применения научного метода
познания, то есть способа получения до- стоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего об- разования
состоит в формировании естественно-научной грамотности и инте- реса к науке у
обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение сле- дующими
компетентностями, характеризующими естественно-научную гра- мотность: научно
объяснять явления, оценивать и понимать особенности науч- ного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказа- тельства для получения
выводов».
295
Цели изучения физики на уровне основного общего образования опреде- лены в
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образователь- ных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобра- зовательные
программы.
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изуче-нию природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основстроения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других есте-ственных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональ- ной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с ис- пользованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использова- нием
физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованиемизмерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критиче- ское оценивание
информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физи- ческой науки.
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является
рекомендательным, учитель делает выбор при проведении ла- бораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучаю- щихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена по физике.
Место учебного предмета «Физики» в учебном плане
Общее число часов для изучения физики на базовом уровне - 238 часов:в 7 классе - 68
часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),в 9 классе 102 часа (3 часа в неделю).
296
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: меха- нические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естествен- но-научный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, вы- движение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления. Физические приборы и
процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.Измерение
расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.Определение
размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта ша- рика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказываю- щие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с темпера- турой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агре- гатных
состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агре- гатных состояний
воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.Наблюдение
диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиваниемчастиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).Опыты по
наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
297
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Ско- рость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина из- менения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тя- жести. Сила тяжести на
других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в
природе и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела. Измерение
скорости прямолинейного движения.Наблюдение явления
инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.Сравнение масс по
взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, мо- дели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пру- жины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и
характера соприкасающихся поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёр- дыми телами,
жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления
жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Со- общающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного дав- ления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. При- боры для измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.Передача
давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
298
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действу- ющей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равно- весия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое пра- вило» механики.
Коэффициент полезного действия (далее - КПД) простых ме- ханизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превра- щение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии вмеханике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела погоризонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.Измерение
КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения веще- ства. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кри- сталлические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе
положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и
299
капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения ча- стиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопе- редача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвек- ция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение.
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зави- симость температуры кипения от
атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Теп- ловые
двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.Наблюдение
диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.Наблюдение
теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охла-ждении.
Правила измерения температуры.Виды
теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.Сравнение
теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.Модели
тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.Опыты по
выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых
тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости втермометрической
трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопере-дачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
300
нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества. Исследование
процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха. Определение
удельной теплоты плавления льда. Электрические и
магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие за- ряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Ис- точники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химиче- ское, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротив- ление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электри-ческие цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоян- ного тока.
Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.Устройство и
действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.Проводники и
диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.Источники
постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.Газовый
разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
301
Реостат и магазин сопротивлений. Взаимодействие
постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.Моделирование
магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.Опыты
Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникно- вения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосно- вении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлек- трики. Сборка и
проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока. Измерение и
регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопро- тивления
резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от
его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соеди- нении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисто- ров.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор. Опре- деление
мощности электрического тока, выделяемой на резисторе. Исследова- ние зависимости
силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследо- вание
изменений значения и направления индукционного тока.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
302
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относи- тельность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное па- дение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного па- дения.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Неве- сомость и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии
и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхно- стью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о
кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.Исследование признаков
равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинетафизики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы. Наблюдение
равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.Передача
импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел. Сохранение импульса
при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.Наблюдение
реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
303
пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного дви- жения шарика
или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклон- ной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном дви- жении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие проме- жутки времени
одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения. Определение
жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованиемнеподвижного
и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механиче- ские волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и
скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические
волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук иультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине. Наблюдение
вынужденных колебаний и резонанса. Распространение продольных и
поперечных волн (на модели).Наблюдение зависимости высоты звука от
частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника. Определение
частоты и периода колебаний пружинного маятника Исследование зависимости периода
колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
304
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника отмассы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,от массы
груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинногомаятника от массы
груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных
волн.Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение
света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон от- ражения
света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отра- жение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спек- тральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.Отражение
света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Пре-ломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе. Ход лучей в
рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
305
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла паде- ния. Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале. Иссле- дование зависимости
угла преломления светового луча от угла падения на гра- нице «воздух-стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы. Опыты по
разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цвето- вые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Ис- пускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада
атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники
энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые орга- низмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.Спектры
различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона. Работа счётчика
ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения. Исследование треков:
измерение энергии частицы по тормозному пути(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего
курса физики, а также для подготовки к основному государ- ственному экзамену по
физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных
планируемых результатов обучения, формируется естествен- но-научная грамотность:
освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение
умениями объяснять физические явления, при- меняя
306
полученные знания, решать задачи, в т.ч. качественные и эксперимен- тальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается: на основе полученных
знаний распознавать и научно объяснять физические явле- ния в окружающей природе
и повседневной жизни; использовать научные ме- тоды исследования физических
явлений, в т.ч. для проверки гипотез и получения теоретических выводов; объяснять
научные основы наиболее важных дости- жений современных технологий, например,
практического использования раз- личных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследованиеобобщающего
характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной работы за
курс основного общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных ре- зультатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования уобучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
Патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
Гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений фи- зики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
Эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
Ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента по- знания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской де- ятельности;
Формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном техноло- гическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на до- рогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
307
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
Трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, обра- зовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, требующих в т.ч. и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
Экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в об- ласти
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей ихрешения;
Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и про- ектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятель- ность;
потребность в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических зна- ний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в
т.ч. с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, воз- можных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования уобучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобще- ния и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических яв- лений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и ин- дуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физическихвеличин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с
308
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный физиче- ский эксперимент,
небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и кон- текстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных с учётом предложенной учебной физической за- дачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления инфор- мации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями.
Коммуникативные УУД
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности об- щения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; публично представлять
результаты выполненного физического опыта (эксперимента, ис- следования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты сов- местной работы, обобщать
мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, само- стоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные УУД
309
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивиду- альное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможно- стей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельно- сти, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в т.ч. в ход выполнения физического исследования
или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся си- туаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях
на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обу- чения в 7
классе:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равно- действующая сил, деформация
(упругая, пластическая), невесомость, сообща- ющиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых
тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч.
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб,
310
рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия меха- низмов, кинетическая и потенциальная
энергия), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и еди- ницы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физиче- скую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимо- стей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, исполь- зуя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда,
правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» меха- ники, закон сохранения
механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и в кон- тексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причин- но-следственные связи,
строить объяснение из 1-2 логических шагов с исполь- зованием 1-2 изученных
свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи запи- сывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и про- водить расчёты, находить
справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (ги- потезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить
выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать вы- воды;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, за- писывать
показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности из- мерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела
от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, вытал- кивающей силы от объёма погружённой части
тела и от плотности жидкости, её
311
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий
плавания тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании
учебного исследования, собирать установку и выполнять изме- рения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной за- висимости физических
величин в виде предложенных таблиц и графиков, про- водить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность веще- ства жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, вы- талкивающая сила,
действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку и вычис- лять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в т.ч.: подшипники, устройство во- допровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения без- опасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохра- нения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём срав- нения различных
источников выделять информацию, которая является проти- воречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования инфор- мации из одной знаковой
системы в другую;
-создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на ос- нове 2-3
источников информации, в т.ч. публично проводить краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований, при этом грамотно исполь- зовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступле- ние презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обя- занности в группе
в соответствии с поставленными задачами, следить за вы- полнением плана действий,
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
312
8КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обу- чения в 8
классе:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток,магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, теп- ловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопро- водность,
конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч.
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капил- лярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой
машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление
вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изу- ченных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, исполь- зуя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип
суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения за- ряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь
формулировать закон и записывать его математическоевыражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте си- туаций
практико-ориентированного характера: выявлять причин- но-следственные связи,
строить объяснение из 1-2 логических шагов с исполь-
313
зованием 1-2 изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи запи- сывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, вы- бирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предполо- жение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности, электризация тел и взаимо- действие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуа- лизация магнитных полей постоянных
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства электродвигателя по- стоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать уста- новку из предложенного оборудования, описывать ход
опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и дат- чиков физических
величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданнойабсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления про- водника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивле- ния вещества
проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике,
исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять из- мерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц
и графиков, проводить выводы по результатам ис- следования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная тепло- ёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электриче- ского тока):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в т.ч.: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы
314
(примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необ- ходимые
физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психро- метр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), со- ставлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным со- единением элементов,
различая условные обозначения элементов электрическихцепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения без- опасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохра- нения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть не- достоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования инфор- мации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обоб- щая
информацию из нескольких источников, в т.ч. публично представлять ре- зультаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать вы- ступление
презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процес- сов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными зада- чами, следить
за выполнением плана действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное вза- имодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
9КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обу- чения в 9
классе:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тя- жести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, ме- ханические колебания и
волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитныеволны, шкала электромагнитных
волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-,
бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное дви-
315
жение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное дви- жение,
колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), ре- зонанс, волновое
движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, полное внутреннее отражение света, разложе- ние белого света в спектр и
сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в т.ч.
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие зву- ков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафио- летового и рентгеновского
излучений, естественный радиоактивный фон, кос- мические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие ра- диоактивных излучений на организм
человека), при этом переводить практи- ческую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физи- ческих явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении,
ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила
тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия,
полная механическая энергия, период и частота колеба- ний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, исполь- зуя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпо- зиции сил,
принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохра- нения импульса,
законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте си- туаций
практико-ориентированного характера: выявлять причин- но-следственные связи,
строить объяснение из 2-3 логических шагов с исполь- зованием 2-3 изученных
свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или
316
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физиче- ской
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предполо- жение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, за- висимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость
от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение
белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств
изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоя- тельно собирать установку из избыточного набора
оборудования, описывать ходопыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использо- ванием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маят- ника от длины нити, зависимости
угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно со- бирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
проводить выводы по результатам исследо- вания;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение
тела при равноускоренном движении, ускорение свободного паде- ния, жёсткость
пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и
период колебаний математического и пружинного ма- ятников, оптическая сила
собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализиро- вать полученные результаты 'с
учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: матери- альная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в т.ч.: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптиче- ские световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
317
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения без- опасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохра- нения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно форму- лируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой си- стемы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе ин- формации из
нескольких источников, публично представлять результаты про- ектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
318
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИ- МИЯ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень) составлена в
соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей програм- мой учебного
предмета «Химия» (базовый уровень) Федеральной образова- тельной программы
ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно -программа по химии,
химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по химии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной про- граммы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной
рабочей программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обу- чения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распре- деление его по классам
и структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, рекомендуемую
последовательность изучения химии с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенно- стей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требо- ваний к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а также
требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и
основных видов учеб- но-познавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содер- жания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обуча- ющегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль иг- рают формируемые
химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в
природе, о путях решения глобальных проблем устойчивого развития человечества сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем
здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формиро- вания культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспери-
319
ментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так
и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы це- лостного взгляда
на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естествен- но-научным знаниям,
к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическоеобразование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой со- держания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением
базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ не- органической
химии и некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе си- стемного
подхода к её изучению.
Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и
системы понятий о химической реакции. Обе эти системы струк- турно организованы
по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как основы всего
естествознания; Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи; пред- ставлений об электролитической
диссоциации веществ в растворах. Теорети- ческие знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмыс- ленных фактов, развиваются последовательно от
одного уровня к другому, вы- полняя функции объяснения и прогнозирования свойств,
строения и возмож- ностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представ- ления о
химической составляющей научной картины мира в логике её системной природы,
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
Изучение химии происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных
предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как
одного из компонентов мировой культуры.
Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических знаний важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, до- ступных
обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным
методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и
развитии познавательных умений и их применении в учеб- но-познавательной и учебноисследовательской деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами
в повседневной жизни.
320
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для раз- личных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамот- ности, в т.ч.
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, ис- пользуя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной
жизни и трудовой деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и само- воспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
Место учебного предмета «Химии» в учебном плане
Общее число часов для изучения химии - 170 часов:в 8 классе 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. По- нятие о методах
познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разде- ления смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических эле- ментов. Простые
и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химическихсоединений.
321
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация хи- мических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и
описание физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение
физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и
конденсация воды) и химических (горение свечи, прокали- вание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюде- ние и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди
при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюде- ние и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон со- хранения массы, создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое ве- щество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции
горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кис- лорода в
лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная
модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты исоли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщен- ные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природ- ных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобра- зующие.
Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые осно- вания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получе- ние кислот.
Соли. Номенклатура солей.
322
Физические и химические свойства солей. Получение солей. Генетическая связь между
классами неорганических соединений. Химический эксперимент: качественное
определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кис- лорода,
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возник- новения и
прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их
свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение),
взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование
особенностей растворения веществ с различной раствори- мостью, приготовление
растворов с определённой массовой долей растворён- ного вещества, взаимодействие
воды с металлами (натрием и кальцием) (воз- можно использование видеоматериалов),
исследование образцов неорганиче- ских веществ различных классов, наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с рас- твором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганическихсоединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элемен- тов Д.И.
Менделеева.
Строение
атомов.
Химическая
связь.
Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о груп- пах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидрок- сиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической си- стемы химических
элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физическийсмысл порядкового номера,
номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И.
Менделеева. Характеристика химического элемента по его поло- жению в
Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, ме- таллических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Пе- риодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И.
Менделеев - учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неме- таллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислитель-
323
но-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осу- ществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естествен- но-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, экспери- мент, моделирование,
измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агре- гатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химиче- ских элементов первых
трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соот- ветствии с положением
элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических ре- шёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической
связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства
веществ, относящихся к различным классам неорганических соеди- нений, генетическая
связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию ката- лизатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необ- ратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окисли-тельновосстановительной
реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса. Теория
электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами хи- мической
связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
324
полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей
в свете представлений об электролитической диссоциации. Качествен- ные реакции на
ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости хими- ческой реакции от
воздействия различных факторов, исследование электро- проводности растворов
веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов), проведение опытов, иллюстри- рующих признаки протекания
реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды),
опытов, иллюстрирующих примеры окис- лительно-восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соедине- ния), распознавание неорганических веществ с
помощью качественных реакцийна ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, харак- терные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металла- ми, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение.
Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Се- роводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы какпредставители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Химиче- ские реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение
серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окру- жающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота
в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная
реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её по- лучение, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Использование
нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соеди- нениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха,
почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
325
свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства,
получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удоб- рений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физи- ческие и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и
применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза
глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использо- вание карбонатов в быту, медицине, промышленности и
сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные
источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки
(бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в
жизни человека. Материальное единство органических и неоргани- ческих соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и примене- ние.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде крем- ния(1У) и
кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, це- мент, бетон, железобетон.
Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков
их протекания, опыты, отражающие физические и хи- мические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование ви- деоматериалов), ознакомление с образцами
хлоридов (галогенидов), ознаком- ление с образцами серы и её соединениями
(возможно использование видеома- териалов), наблюдение процесса обугливания
сахара под действием концен- трированной серной кислоты, изучение химических
свойств разбавленной сер- ной кислоты, проведение качественной реакции на сульфатион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами
азота, фос- фора и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
образцами азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и
изу- чение свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и
фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентри- рованной
азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов),изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, озна- комление с процессом
адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение
качественных реакций на карбонат и си-
326
ликат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией
силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Фи- зические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и про- мышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физи- ческие и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидрок- сиды натрия и калия.
Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодиче- ской системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и хими- ческие
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алю- миния.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа.
Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и
получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (воз- можно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и
натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), иссле- дование свойств
жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание
процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование видеоматериалов), исследование амфо- терных свойств гидроксида
алюминия и гидроксида цинка, решение экспери- ментальных задач по теме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное ис- пользование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при хими- ческих ожогах и
отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
327
концентрация веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осу- ществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естествен- но-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, экспери- мент, моделирование,
измерение, модель, явление, парниковый эффект, техно- логия, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние веще- ства, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды,Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ООО
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных ре- зультатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образо- вания
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательнойдеятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные
результаты
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расши- рение
опыта деятельности на её основе, в т.ч. в части:
Патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни совре- менного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности
328
в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отно- шений в
коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полез- ной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, го- товности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления
к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознанияпоследствий поступков;
Ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих ос- нову для понимания
сущности научной картины мира, представлений об ос- новных закономерностях
развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании
этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в т.ч. навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литерату- рой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и спо- собности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоро- вью, установки
на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходи- мости соблюдения правил
безопасности при обращении с химическими веще- ствами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в т.ч. на основе при- менения предметных
знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения
образования с учётом личностных интересов и спо- собности к химии, общественных
интересов и потребностей, успешной про- фессиональной деятельности и развития
необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
5. Экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физиче- скому и психическому здоровью,
осознания ценности соблюдения правил без- опасного поведения при работе с
веществами, а также в ситуациях, угрожающих
329
здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познава- тельной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для форми- рования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипо- теза, факт,
система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов
формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регуля- тивные), которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности.
Познавательные УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД: Базовые
логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
взаимосвязь с другими понятиями), использовать по- нятия для объяснения отдельных
фактов и явлений, выбирать основания и кри- терии для классификации химических
веществ и химических реакций, уста- навливать причинно-следственные связи между
объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), проводить выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и мета- предметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, пре- образовывать широко
применяемые в химии модельные представления - хими- ческий знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции - при решении учебнопознавательных задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов - химических веществ и
химических реакций, выявлять общие зако- номерности, причинно-следственные связи
и противоречия в изучаемых про- цессах и явлениях;
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также
в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению уче- нических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать
его результат, формулировать обобщения и выводы по резуль- татам проведённого
опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной ра-
330
боте;
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, получаемую из разных источников (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы
Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учеб- ных и познавательных
задач определённого типа, приобретение опыта в области использования
информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного
использования различных поисковых систем, самостоя- тельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстри- ровать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, другими формамиграфики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследова- тельской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и
транспорта на состояние окружающей природной среды;
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполне- ния
предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ,
учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение крите- риев по
оценке качества выполненной работы и другие);
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою дея- тельность, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и по- знавательных задач,
самостоятельно составлять или корректировать предло- женный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной
цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в усло- вии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
331
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержа- ния,
установленного
федеральной
рабочей
программой,
выделяют:
освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
8КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы сле- дующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, хи- мический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, ко- личество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный
объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотри- цательность, степень окисления,
химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции,
тепловой эффект реакции, ядро атома, элек- тронный слой атома, атомная орбиталь,
радиус атома, химическая связь, по- лярная и неполярная ковалентная связь, ионная
связь, ион, катион, анион, рас- твор, массовая доля вещества (процентная концентрация)
в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и приме- нять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность ве- ществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демон- стрировать
понимание периодической зависимости свойств химических эле- ментов от их
положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы хи- мических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (A-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распре- деление их по
электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ раз- личных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
332
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных усло- виях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, мо- делирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием,
а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества, планировать и проводить
химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
9КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы сле- дующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реак- ции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ко- валентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия метал- лов, сплавы, скорость
химической реакции, предельно допустимая концентра- ция ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и приме- нять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в
водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки
конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демон- стрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму
333
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(A-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в периодической таблице, счисловыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям), объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов и их соеди- нений в пределах малых периодов и главных
подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту,
по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свой- ства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молеку- лярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веще- ствами различных
классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций по- средством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, воз- можности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с ин- струкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изу- ченных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических ве- ществ;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причин- но-следственных связей для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания - наблюдение, измерение, моделирова- ние, эксперимент (реальный и
мысленный).
334
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИО-ЛОГИЯ»
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень) составлена в
соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей програм- мой учебного
предмета «Биология» (базовый уровень) Федеральной образо- вательной программы
ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная об- ласть
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по биологии,
биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по биологии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования со- ставлена на
основе требований к результатам освоения основной образова- тельной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельност- ной основе. В
программе по биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала по
классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на
логике развития предметного содержания с учётом воз- растных особенностей
обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической по- мощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биоло- гии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освое- ния программы по
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые
результаты даны для каждого года изучения биоло- гии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения
их получать, присваивать и применять в жизненных ситуа- циях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятель- ности
биологических систем разного уровня организации;
335
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедея- тельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в т.ч. организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных до- стижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической дея- тельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения био- сферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собствен- ного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих
задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической дея- тельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биоло- гического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в т.ч. о совре- менных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биологии» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -238 часов:в 5 классе - 34
часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),в 7 классе - 34
часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),в 9 классе - 68
часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и прак- тических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обуча- ющихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена по биологии.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыха- ние,
выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение.
Живая и неживая природа - единое целое.
336
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие раз- делы). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4-5
профессий). Связь биологии с другими науками (ма- тематика, география и другие
науки). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологиче- скими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (науч- но-популярная литература,
справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работыс ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепа- раты) с помощью лупы
и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспе- риментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её от- крытие.
Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных
приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размно-жение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.Разнообразие
организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и
вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
337
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на при- мере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов. Наблюдение
за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Се- зонные
изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети пи- тания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искус- ственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аква- риума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производ- ства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек
Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказни- ки, национальные парки,
памятники природы). Красная книга Российской Фе- дерации. Осознание жизни как
великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
338
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Растительный организм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с дру-гими науками
и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым мик-роскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, ва-куоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение
строения растительных тканей (использование микропрепаратов). Изучение внешнего
строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий идругие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распростра- нение плодов
и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка
семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые
волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минераль- ных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизме- нение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение
листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение,
биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки. Листорас- положение и
листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья.
Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист - орган
воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыле- ние. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Обра- зование плодов и
семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в при- роде.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на при-
339
мере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере си- рени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепара- тах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.Изучение
строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий. Изучение
строения семян двудольных растений. Изучение строения
семян однодольных растений.Жизнедеятельность
растительного организма.Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых расте- нию (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива дляжизни культурных растений.
Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Усло- вия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания(наличие устьиц в кожице,
чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаи- мосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб),
камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий
ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды
в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических
веществ в растении (си- товидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и
запасание ве- ществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
340
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к по- севу. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Об- разование годичных
колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые
движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размно- жение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными,
водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материн- ского растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня. Наблюдение за ростом
побега. Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине. Наблюдение процесса
выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (тра- десканция,
сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (беспо- лое и
половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение
водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособ- ленность мхов к жизни на
сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного
мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании
341
почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникооб- разных растений по
сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедея- тельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообраз- ных. Цикл развития папоротника. Роль
древних папоротникообразных в обра- зовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Осо- бенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высо- коорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три се- мейства
растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом воз- можно изучать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в
данном регионе). Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные,
или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мо- тыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, ихиспользование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомо- нады и
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах). Изучение
внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капуст- ные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложно- цветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и нату- ральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использова- нием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
342
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» расти- тельного
царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений основных систематиче- ских групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на рас- тения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с
другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообще- ствах. Сезонные изменения
в жизни растительного сообщества. Смена расти- тельных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и про- исхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельско- хозяйственных
угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской
флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые при- родные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения расти- тельного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона. Изучение
сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболе- ваний,
связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сооб- ществах и жизни
человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промыш- ленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни че-
343
ловека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бак- териальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разно- образие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызывае- мых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, про- мышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шля- почных грибов
на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многооб- разие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с яд- рышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные ваку- оли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их
разнообразие. Органы и системы органов живот- ных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тка- ней животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружногои внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбо- видное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полёт насеко- мых, птиц, плавание рыб,
движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пи- щеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищевари- тельный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особен- ности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
344
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцыу плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточ- ники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнениестроения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в тепло-отдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие
таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Услож- нение головного
мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полу- шарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны.
Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные
(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение.
Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган
боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие.
Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие мле- копитающих. Зародышевые
оболочки.
Плацента
(детское
место).
Пупочный
канатик
(пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Мета- морфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.Изучение способов
поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.Изучение покровов
тела у животных.
345
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.Строение яйца и
развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная система- тическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, се- мейство, род,
вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение со- временных знаний о
происхождении и родстве животных в классификацииживотных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблаго- приятных условиях
среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболе- ваний, симбиотические виды).
Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её пере- движением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки идругое.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и эн- тодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Ре- флекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафро- дитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополост- ных. Значение кишечнополостных
в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школь- ный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аква- риум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Много- образие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития пе- чёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их при- способления к паразитизму,
вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реак- цией
дождевого червя на раздражители.
346
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влаж- ном препарате
и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на го- товых влажных
и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внут- реннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение
ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи
- возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей
в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Дву- крылые и другие. Насекомые
- переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насеко- мые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значе- ние насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примереколлекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обита- ния. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков вприроде и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Си- стематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или
Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспо- собленность рыб к
условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Хо- зяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
347
примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажногопрепарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкаю- щихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение
и
развитие
пресмыкающихся.
Регенерация.
Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к
полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. За- бота о потомстве. Сезонные
явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические
группы птиц (по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в регионе). Приспо- собленность птиц к различным условиям
среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение мле- копитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя
изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда).
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и
Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда
Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих. Исследование
особенностей зубной системы млекопитающих.Развитие животного мира
на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животныхв процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
348
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного
мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Ос- новные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распре- деления
животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни че- ловека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животны- ми-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синан- тропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких
видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Мерысохранения животного мира.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, ги- гиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний
о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особен- ности человека как
биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть при- роды.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биоло- гические
и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
349
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем какоснова гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепа- ратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спин- ной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Без- условные (врождённые) и
условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная
(автономная) нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе
нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внут- ренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций
организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоноч- ника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах). Изучение
строения позвонков (на муляжах).
350
Определение гибкости позвоночника. Измерение массы и
роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомлениемышц.
Выявление нарушения осанки. Определение
признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донор- ство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретён- ные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, го- лодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая же- леза,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (срав- нение) на
готовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Ре- гуляция деятельности сердца
и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при крово- течениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после до- зированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркоти- ческих и
психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Ока- зание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
351
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пище- варение в желудке, в
тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочнаяжелеза, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих ор- ганизм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищева- рения. Работы
И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных за- болеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы. Исследование действия
ферментов слюны на крахмал.Наблюдение действия желудочного
сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластиче- ский и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращенияэнергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.Способы
сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегу- ляция. Влияние
на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их преду- преждения. Профилактика
и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.Определение
жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
352
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция
мочеобразования
и
мочеиспускания.
Заболевания
органов
мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы. Определение
местоположения почек (на муляже).Описание мер
профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ре- бёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследствен- ные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хро- мосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных за- болеваний:
СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухо- вого
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Ги- гиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы Определение
остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате). Изучение
строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Соци- альная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический сте- реотип. Роль гормонов в
поведении. Наследственные и ненаследственные про- граммы поведения у человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности
и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного
труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
353
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти. Оценка
сформированности навыков логического мышления.Человек и
окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде,
в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здо- ровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбаланси- рованное
питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью
и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на при- роду.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окру- жающей среды для
сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ ООО
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися лич- ностных,
метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руко- водствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расши- рение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
Патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость завклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
Гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполненииисследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
Духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственныхнорм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека вмедицине и
биологии;
Эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
354
личности;
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основ- ных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного миро- воззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
Формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая актив- ность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психи- ческого здоровья;
соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в природной
среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоци- ональным
состоянием;
Трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, обра- зовательной
организации, населенного пункта, родного края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий,связанных с биологией;
Экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биоло- гических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологическихобъектов
(явлений);
355
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и ин- дуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипо- тезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической за- дачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и же- лательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать ис- комое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргумен- тировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, не- сложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установле- нию особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причин- но-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки до- стоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических про- цессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также вы- двигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
биологической информации или данных из источников с учётом предло- женной
учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать био- логическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления инфор- мации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
356
оценивать надёжность биологической информации по критериям, пред- ложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать
биологическую информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать кон- фликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к со- беседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуж- даемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение био- логической
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презен- тации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении по- ставленной учебной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), рас- пределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами ко- манды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, само- стоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать ре- зультаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение ре- зультатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предо- ставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
357
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального ин-теллекта
обучающихся.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивиду- альное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые вари- анты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма ре- шения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации
и предлагать план её изменения; учитывать контекст и пред- видеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной биологиче- ской задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельно- сти, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в про- изошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, из- менившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оцени- вать соответствие
результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, ко- торая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, само- дисциплины,
устойчивого поведения).
358
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5
классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в т.ч. Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,размножение;
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: живые тела, био- логия, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответ- ствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям до- ядерные и
ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии, природные и искусственные сообще- ства, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны
природных зон Земли, ландшафты природные икультурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятель- ности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, пере- числять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и ви- русов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сооб- ществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические
проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
359
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лаборатор- ные работы (работа
с микроскопом, знакомство с различными способами изме- рения и сравнения живых
объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабора- торным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный ап- парат
изучаемого раздела биологии.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6
классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев, К.А. Ти- мирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в т.ч. Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, расти- тельная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, расти- тельный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по за- данному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать
растительные ткани и органы растений между собой; выполнять практические и
лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в т.ч. работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
360
инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное раз- множение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснятьроль растений в
природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека,
биологическое и хозяйственное значение видоизменённых по- бегов, хозяйственное
значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения куль- турных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабора- торным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулиро- вать основания
для извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный ап- парат
изучаемого раздела биологии.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систе- матические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов, И.В. Ми- чурин) и
зарубежных (в т.ч. К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, се- мейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, по- крытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
361
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по
изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной кар- точки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике расте- ний, микологии
и микробиологии, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские ра- боты с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности рас-тений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, ли-шайники, бактерии
по заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции расти-тельного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни чело- века, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и техно- логии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие био- логические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабора- торным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из несколькихисточников (2-3), преоб- разовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный ап- парат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концуобучения в 8
классе:
362
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в т.ч. А. О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в т.ч. А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семей- ство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного,
животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать строение и
жизнедеятельность животного организма: опору и движение, пита- ние и пищеварение,
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и по- ведение, рост, размножение
и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых си- стематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выде- ление, регуляцию,
поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедея- тельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы
и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефнымтаблицам, простейших - по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насе- комых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, ана- томии,
физиологии и поведению животных, в т.ч. работы с микроскопом с по- стоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследова- тельские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лабо- ратории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать
усложнение организации животных в ходе эволюции животного мирана Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значе- ние
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи пита-
363
ния; устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономер- ности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни чело- века, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни, объяснять значение животных в природе и жизни челове- ка;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие био- логические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабора- торным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3-4) источников, преоб- разовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный ап- парат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9
классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиоло- гию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другиминауками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его про- исхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим
факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), род- ство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в т.ч. И. М. Сеченов, И.П. Пав- лов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в т.ч. У. Гарвей, К. Бернар, Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология, гисто- логия, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, эколо- гия человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, крово- обращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз,
364
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в кон- тексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы орга- нов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе
сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гор- моны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, ре- гуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, орга- нов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности выс- шей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем орга- низма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неин- фекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, ана- томии,
физиологии и поведению человека, в т.ч. работы с микроскопом с по- стоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследова- тельские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лабо- ратории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюде- ние правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоциональ- но-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессо- устойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере созна-
365
ния, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, трав- мах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, раз- личных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать орга- низм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие ис- следования организма
человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабора- торным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4-5) источников; преоб- разовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный ап- парат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
366
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОС- НОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «ОДНКНР», составлена в со- ответствии с
ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «ОДНКНР»
Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России») (далее соответственно - программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планиру- емые результаты освоения
программы по ОДНКНР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы вос- питания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне
основного общего образования, необходимость формирования меж- предметных связей.
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» носит
культурологический и воспитательный характер, глав- ный результат обучения
ОДНКНР – духовно-нравственное развитие обучаю- щихся в духе общероссийской
гражданской идентичности на основе традици- онных российских духовнонравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках обществен- нонаучных дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития
социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского
общества существенные связи с традиционной духов- но-нравственной культурой
России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представ- ление о
существенных взаимосвязях между материальной и духовной культу- рой,
обусловленности культурных реалий современного общества его духов- нонравственным обликом, изучают основные компоненты культуры, её спе- цифические
инструменты самопрезентации, исторические и современные осо- бенности духовнонравственного развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание пат-
367
риотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества),
формирование исторической памяти.
Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня (Россия в
целом как многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для всех
законами, общероссийскими духовнонравственными и куль- турными ценностями), на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и
семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит
обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важ- ность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие куль- турной,
этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых
акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает
важность терминологического единства, необходимость освоения ос- новных научных
подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной тер- минологии для
понимания культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса
к этнокультурным и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает
отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам бли- жайшего развития
для 5-6 классов, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся,
содержанию гуманитарных и обществен- но-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание
важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовнонравственной
жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучаю- щихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, вза- имопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, националь- ных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию
своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям пред- ставителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Феде- рации.
368
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры совре- менного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответ- ственного отношения к
будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способ- ности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессио- нальный диалог
при осознании и сохранении собственной культурной иден- тичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через система- тизацию знаний
и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окру- жающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценоки выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и культуре, осознание важности социаль- ного
взаимодействия, гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира,
литературного чтения и других предметов начального об- щего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семей- ных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизме- рение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязан- ностей перед
обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов Российской Федера- ции, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других
культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному
обогащению культур;
369
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уваже- ния,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся
в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистиче- ских мотивов над
потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского об- щества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору ценностных ориен- таций, способствующих развитию
общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особен- ностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе и
изучении социально-культурных явлений в истории и культуреРоссийской Федерации и
современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе
осознания главенствующей роли духов- но-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в от- боре,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Место учебного предмета «ОДНКНР» в учебном плане Общее число
часов для изучения курса ОДНКНР - 68 часов:в 5 классе - 34 часа (1 час в
неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОДНКНР»СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культурынародов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное про- странство. Риски и
угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Россия - многонациональная страна. Многонациональный народ Россий- ской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их
взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей.
370
Русский язык - основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов России в его развитие. Русский язык как культурообразу- ющий проект и язык
межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как
реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и чело- века.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключ к социализации и духовно-нравственному развитию че- ловека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным челове- ком? Знание о
культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание
как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и
семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.Роль
нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
371
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и дру- гого).
Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность - общество - культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне об- щества. Связь
между обществом и культурой как реализация духов- но-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека.
Человек - творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль.
Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это
такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур.
Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, какреализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи - часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопу- стимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человекаи его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной комму- никации как
способ формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, граждан- ственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион
уникален. Малая Родина - часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духов- но-нравственных
идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитек-
372
турные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как
свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народовРоссии.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных
связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и
инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к со- временному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живо- пись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры
народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (прак- тическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с ис- пользованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.Описание
регионов в соответствии с их особенностями. Тема 32. Единство
страны - залог будущего России.
Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культур-ных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формиро- вания социального облика
общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности
и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического
развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Производительность труда. Разделение труда. Обслуживающий и произ- водящий труд.
Домашний труд и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру
и ценности общества?
373
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об ос- новных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образо- вания.
Важность образования для современного мира. Образование как транс- ляция
культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Рос- сийской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государство- образующие и
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культурынародов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик иидеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор
свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст.
Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный
идеал человека в традиционных религиях. Современное обще- ство и религиозный
идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание.
Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье,
374
лень, тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Обществен-ная
оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне.
Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив.
Личные границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духов-нонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.Отражение этих
явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворитель- ность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духов- но-нравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духов- но-нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, соци- альный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представите- лям этих
профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества
в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие
страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятель- ности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
375
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед об- ществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия - наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и гос- ударства. Что
такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необхо- димость быть
гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Портрет школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важ-нейшие
качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОДНКНР»
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных ре- зультатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач вос- питания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной про- граммы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной ивоспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и лич-ностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятель-ности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценност-ного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
Патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сфор-
376
мированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через
представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий,
духовно-нравственных ценностей в становлении российской государ- ственности;
Гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия наро- дов России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готов- ность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демокра- тических и
традиционных ценностей многонационального российского обще- ства с помощью
воспитания
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
Ц енности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего со- временному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообра- зованию на
основе мотивации к обучению и познанию через развитие способ- ностей к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
Духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в реше- нии моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к соб- ственным поступкам,
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание
основных норм морали, нравственных, ду- ховных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовностьна их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, рас- точительном потреблении.
377
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), способность их использовать в учебной, по- знавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планиро- ванию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного со- трудничества с педагогом и сверстниками, к
участию в построении индивиду- альной образовательной траектории, овладение
навыками работы с информа- цией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, вт.ч. цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образо- вания у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, комму- никативные
УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать ана- логии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче- ское рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы
(логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, мо- дели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знако- во-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разре- шать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с за- дачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования
и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной ре- чью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования ин- формационнокоммуникационных
технологий
(информационно-коммуникационная компетентность).
378
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формули- ровать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. аль- тернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осу- ществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собствен- ные
возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познаватель- ная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области,
предпосылки научного типа мышления, виды деятельностипо получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и примене- нию в различных учебных ситуациях, в
т.ч. при создании проектов.
КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культурынародов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и граждан- ствообразующих религий
для формирования личности гражданина России; иметь представление о содержании
данного курса, в т.ч. о понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные
ценности», об угрозах духов- но-нравственному единству страны; понимать
взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и
социальным поведе- нием.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонацио-нального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и
379
причинах его формирования; знать о современном состоянии культурного и
религиозного разнообразия народов Российской Федерации, причинах куль- турных
различий; понимать необходимость межнационального и межрелиги- озного
сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами
и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности; иметь базовые представления о формировании языка как
носителя духовно-нравственных смыслов культуры; понимать суть и смысл
коммуникативной роли языка, в т.ч. в организации межкультурного диалога и
взаимодействия; обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты
языка, важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России; знать и уметь обос- новать важность
русского языка как культурообразующего языка народов Рос- сии, важность его для
существования государства и общества; понимать, что русский язык - не только
важнейший элемент национальной культуры, но и историко-культурное наследие,
достояние российского государства, уметь приводить примеры; иметь представление о
нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»; осознавать и уметь
доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы ре- презентации
культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявле- ниями культурного
многообразия; уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры; иметь базовое представ- ление о
традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и прояв- лениями духовной
культуры; понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с
другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука», «религия»; знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности», «духовность» на доступном для обучаю- щихся
уровне осмысления; понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их
репрезентации в культуре; осознавать значение культурных сим- волов, нравственный и
духовный смысл культурных артефактов; знать, что та- кое знаки и символы, уметь
соотносить их с культурными явлениями, с кото- рыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
380
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции; осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России; уметь
характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности
и общества; иметь представление об основных ступенях образо- вания в России и их
необходимости; понимать взаимосвязь культуры и образо- ванности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образо- ванием и личностным и
профессиональным ростом человека; понимать взаи- мосвязь между знанием и духовнонравственным развитием общества, осозна- вать ценность знания, истины,
востребованность процесса познания как полу- чения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях; выделять общее и единичное в культуре на
основе предметных знаний о культуре своего народа; предполагать и доказывать
наличие взаимосвязи между культурой и духов- но-нравственными ценностями на
основе местной культурно-исторической специфики; обосновывать важность
сохранения культурного многообразия как источника духовно-нравственных ценностей,
морали и нравственности совре- менного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»; иметь представление о взаи-мосвязях
между типом культуры и особенностями семейного быта и отношенийв семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с куль-турными
особенностями своего времени; уметь составить рассказ о своей семьев соответствии с
культурно-историческими условиями её существования; понимать и обосновывать
такие понятия, как «счастливая семья», «семейноесчастье»; осознавать и уметь
доказывать важность семьи как хранителя тради-ций и её воспитательную роль;
понимать смыслтерминов
«сиротство», «социальное сиротство», обосновывать нравственную важность заботы о сиротах,знать о
формах помощи сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»; осознавать взаимосвязь и различия между
концептами «Отечество» и «Родина»; понимать, что такое ис- тория семьи, каковы
формы её выражения и сохранения; обосновывать и дока- зывать взаимосвязь истории
семьи и истории народа, государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений; знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и
культуры собственного этноса; уметь рассказывать о се- мейных традициях своего
народа и народов России, собственной семьи; осо-
381
знавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о се- мье, семейных
обязанностях; уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах; знать и понимать мораль- но-нравственное значение семьи в
литературных произведениях, иметь пред- ставление о ключевых сюжетах с участием
семьи в произведениях художе- ственной культуры; понимать и обосновывать важность
семейных ценностей с использованием различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд; пони- мать и уметь
объяснять специфику семьи как социального института, характе- ризовать роль
домашнего труда и распределение экономических функций в се- мье; осознавать и
оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социаль- но-экономической структурой
общества в форме большой и малой семей; ха- рактеризовать распределение семейного
труда и осознавать его важность для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономер- ности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи; выделять
особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре раз- личных народов на
основе предметных знаний о культуре своего народа; пред- полагать и доказывать
наличие взаимосвязи между культурой и духов- но-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семей- ных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность - общество - культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духов- но-нравственной
культуры; уметь обосновать взаимосвязь и взаимообуслов- ленность чело века и
общества, человека и культуры; понимать и объяснять различия между обоснованием
термина «личность» в быту, в контексте куль- туры и творчества; знать, что такое
гуманизм, иметь представление о его ис- точниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости; осознавать и доказывать важность морально- нрав- ственных
ограничений в творчестве; обосновывать важность творчества как реализацию духовнонравственных ценностей человека; доказывать детерми- нированность творчества
культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
382
человека; обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание иде- алов
добра и зла; понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь»,
«дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты; иметь пред- ставление о значении и
функциях изучения истории; осознавать историю своей семьи и народа как часть
мирового исторического процесса. Знать о существо- вании связи между историческими
событиями и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовнонравственного долга гражданина ипатриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, вы- делять простые
выразительные средства литературного языка; обосновывать и доказывать важность
литературы как культурного явления, как формы транс- ляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения мо- рального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духов- нонравственных идеалов общества; понимать и обосновывать важность со- хранения
культурного наследия; знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры
межкультурной коммуникации как способа формирования общих ду- ховнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духов- но-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедли- вость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные цен- ности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «поли- этничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают; уметь объяснить значение словосочетаний «мно- гонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохра- нению межнационального и межрелигиозного
согласия в России; уметь выде-
383
лять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры; устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада; различать
основные типы праздников; уметь рассказывать о празднич- ных традициях народов
России и собственной семьи; анализировать связь праздников и истории, культуры
народов России; понимать основной смысл семейных праздников; определять
нравственный смысл праздников народов России; осознавать значение праздников как
элементов культурной памяти народов России, как воплощение духовно-нравственных
идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы па- мятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенно- стями культуры и
этапами исторического развития; понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом
хозяйственной деятельности; осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем
научно-технического развития и типами жилищ; осознавать и уметь объяснять
взаимосвязь между особенностями архи- тектуры и духовно-нравственными
ценностями народов России; устанавливать связь между историей памятника и
историей края, характеризовать памятники истории и культуры; иметь представление о
нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выде- лять простые
выразительные средства музыкального языка; обосновывать и доказывать важность
музыки как культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений; знать основные темы музыкального творчества народов
России, народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства; уметь объяснить, что такое скульптура, живопись,
графика, фольклорные орнаменты; обосновывать и доказывать важ- ность
изобразительного искусства как культурного явления, как формы транс- ляции
культурных ценностей; находить и обозначать средства выражения мо- рального и
нравственного смысла изобразительного искусства; знать основные темы
изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важ- ность и
нужность этих языковых выразительных средств; понимать и объяснять, что такое эпос,
миф, сказка, былина, песня; воспринимать и объяснять на при- мерах важность
понимания фольклора как отражения истории народа и его ценностей, морали и
нравственности; знать, что такое национальная литература
384
и каковы её выразительные средства; оценивать морально-нравственный по- тенциал
национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными усло- виями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона; уметь
доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия куль- тур; уметь
оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей); понимать и уметь
показывать на примерах значение таких ценностей, как вза- имопомощь, сострадание,
милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патрио- тизм, любовь к близким через
бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии; понимать, что такое культурная карта народов России; описывать отдельные
области культурной карты в соответствии с их особенно- стями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России
для обоснования её территориального, политического и эко- номического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных эт- носов.
КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие пред-метные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления; понимать
специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных явлений; уметь доказывать связь между этапом развития материальной
культуры и социальной структурой общества, их взаимосвязь с духов- но-нравственным
состоянием общества; понимать зависимость социальных процессов от культурноисторических процессов; уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим
прогрессом и этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России; знать количество
регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их на
административной карте России; понимать и уметь объяснить необходимость
федеративного устройства в полиэтничном государстве, важ- ность сохранения
исторической памяти отдельных этносов; объяснять принцип равенства прав каждого
человека, вне зависимости от его принадлежности к тому или иному народу; понимать
ценность многообразия культурных укладов
385
народов Российской Федерации; демонстрировать готовность к сохранению
межнационального и межрелигиозного согласия в России; характеризовать ду- ховную
культуру всех народов России как общее достояние и богатство нашей
многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы; понимать
взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и особенностями
исторического периода; находить и объяснять зави- симость ценностных ориентиров
народов России от их локализации в кон- кретных климатических, географических и
культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, ха- рактеризовать
их роль и значение в истории и современном обществе; осозна- вать и уметь доказывать
взаимозависимость членов общества, роль созида- тельного и добросовестного труда
для создания социально и экономически благоприятной среды; демонстрировать
понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовно-нравственной
важности; понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе; осознавать и обосновывать влияние технологий
на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных
этапах его развития; понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их
зависимость от процесса познания; понимать специфику каждого уровня образования,
её роль в современных общественных процессах; обосно- вывать важность образования
в современном мире и ценность знания; характе- ризовать образование как часть
процесса формирования духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «пра- вовая
культура»; характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с
правами; понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и
обязанности человека; понимать необходимость соблюдения прав человека; понимать и
уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и обязанностями
человека в обществе; приводить примеры формирования правовой культуры из истории
народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»; характеризовать основные культурообразующие конфессии; знать и
уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе обще-ственного
развития; понимать и обосновывать роль религий как источникакультурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном об-ществе, его
духовно-нравственные ориентиры; понимать и уметь доказать
386
важность духовно-нравственного развития человека и общества в целом для сохранения
социально-экономического благополучия; называть и характеризо- вать основные
источники этого процесса, уметь доказывать теоретические по- ложения, выдвинутые
ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека; осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными
моральными и нравственными ценностями; понимать различия между этикой и этикетом
и их взаимосвязь; обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право»
и «долг»; понимать важ- ность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма; приводить примеры идеалов человека в
истори- ко-культурном пространстве современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциоге- неза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции; знать и уметь де- монстрировать своё
понимание самостоятельности, её роли в развитии лично- сти, во взаимодействии с
другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии; знать и уметь излагать нравственные
принципы государствообразующих конфессий России; знать ос- новные требования к
нравственному идеалу человека в государствообразующих религиях современной
России; уметь обосновывать важность религиозных мо- ральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»; определять
нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразую- щую роль в
современной культуре; характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания
общества, как его внутреннюю самоактуализацию; осо- знавать и доказывать
взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Характеризовать
многосторонность понятия «этика»; понимать особенности этики как науки; объяснять
понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов России и
соотносить их с личным опытом; обос- новывать важность и необходимость
нравственности для социального благо- получия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопорт- рет»,
«рефлексия»; уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность»,
387
«ценности» с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихсяуровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе; соотносить
понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»; объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важ- ность и
уметь обосновать необходимость их преодоления для самого себя; оценивать
общественные процессы в области общественной оценки труда; осознавать и
демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной
ответственности за свой труд; объяснять важность труда и его эко- номической
стоимости; знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «туне- ядство», с одной
стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а
также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать
отличия подвига на войне и в мирное время; уметь доказывать важ- ность героических
примеров для жизни общества; знать и называть героев со- временного общества и
исторических личностей; обосновывать разграничение понятий «героизм» и
«псевдогероизм» через значимость для общества и пони- мание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»; понимать смысл по- нятия
«человек как субъект социальных отношений» в приложении к его нрав- ственному и
духовному развитию; осознавать роль малых и больших социаль- ных групп в
нравственном состоянии личности; обосновывать понятия «друж- ба», «предательство»,
«честь», «коллективизм» и приводить примеры из исто- рии, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в т.ч. благотворительности; понимать и характеризовать понятие «этика
предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духов- нонравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного обще-ства» как
многостороннее явление, в т.ч. обусловленное несовершенством ду-ховнонравственных идеалов и ценностей; приводить примеры таких понятийкак
«бедность», «асоциальная семья», «сиротство», знать и уметь обосновыватьпути
преодоления их последствий на доступном для понимания уровне; обосновывать
важность понимания роли государства в преодолении этих про-блем, а также
необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороныобщества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «мило- сердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи; анализировать и выявлять
общие черты традиций благотворительности, мило-
388
сердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этно- сов и
религий; уметь самостоятельно находить информацию о благотвори- тельных,
волонтёрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духов- но-нравственной культуры
народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духов- но-нравственных ценностей
российского народа; находить и обосновывать проявления гуманизма в историкокультурном наследии народов России; знать и понимать важность гуманизма для
формирования высоконравственной лично- сти, государственной политики,
взаимоотношений в обществе; находить и объ- яснять гуманистические проявления в
современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духов- но-нравственного
облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие про- фессии»; иметь
представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий; осознавать и обосновывать ответ- ственность личности при
выборе социальных профессий; приводить примеры из литературы и истории,
современной жизни, подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в ис- тории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для
духовно-нравственного развития личности самого мецената; характеризовать понятие
«социальный долг», обосновывать его важ- ную роль в жизни общества; приводить
примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России; понимать
смысл внеэкономической благо- творительности: волонтёрской деятельности,
аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»; уметь аргументированно обосновывать важность
науки в современном обществе, прослеживать её связь с науч- но-техническим и
социальным прогрессом; называть имена выдающихся учёных России; обосновывать
важность понимания истории науки, получения и обос- нования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства; обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии; обосновывать преимущества выбранной профессии,
характеризовать её вклад в общество, называть духов- но-нравственные качества
человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
389
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаи- мосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания; понимать и уметь обосновывать нравственные ка- чества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»; приводить примеры патриотизма в истории и
современном обществе; различать истинный и ложный патриотизм через
ориентированность на ценности толерантности, уважения к другим наро- дам, их
истории и культуре; уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»; доказывать важность сохра- нения мира и
согласия; обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина; понимать
особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре; характеризовать
понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их важность, приводить
примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия - наша родина.
Характеризовать понятие «государство»; уметь выделять и формулиро- вать основные
особенности Российского государства с использованием исто- рических фактов и
духовно-нравственные ценностей; характеризовать понятие
«закон» как существенную часть гражданской идентичности человека; характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности; обосновывать важность духовно-нравственных
качеств гражданина, указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера; находить примеры добрых дел в реаль- ности и уметь
адаптировать их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал; приводить
примеры духовно-нравственного идеала в культуре; формулировать свой идеал
человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры; уметь опи- сать в
выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека, создаваемый
произведениями культуры; показать взаимосвязь человека и культуры через их
взаимовлияние; характеризовать основные признаки понятия
«человек» с использованием исторических и культурных примеров, их осмыс- ление и
оценку, как с положительной, так и с отрицательной стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, про- зрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание раз- личных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
390
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным
основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагно- стику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы цен- ностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образо- вательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР пред- метных,
личностных и метапредметных результатов.
391
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
ИСКУССТВО» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПРЕДМЕТА «ИЗОБ- РАЗИТЕЛЬНОЕ
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в
соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей програм- мой учебного
предмета «Изобразительное искусство» Федеральной образо- вательной
программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмет «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно - программа по изоб- разительному
искусству изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искус- ству составлена
на основе требований к результатам освоения программы ос- новного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и со- циализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуаль- но-пространственного
мышления обучающихся как формы эмоциональ- но-ценностного, эстетического
освоения мира, формы самовыражения и ори- ентации в художественном и
нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоратив- но-прикладного искусства, фотографии,
функции художественного изображе- ния в зрелищных и экранных искусствах.
Важнейшими задачами программы по изобразительному искусству являются
формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой цен- ности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России,
выраженной в её архитектуре, изобра- зительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и про- странственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие лич- ности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, твор- ческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психоло- говозрастные
особенности развития обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изоб- ражения в
зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
392
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в простран- ственных
формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и ми- ровой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преоб- разования
мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различ- ных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоратив- но-прикладных, в
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии, работы в синтетических ис- кусствах (театр и кино)
(вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визу- альных
способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобрази- тельного искусства
как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Место учебного предмета «Изобразительного искусства» в учебномплане
Общее число часов для изучения изобразительного искусства - 102 часа:в 5 классе - 34
часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),в 7 классе - 34
часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1
вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах.
Содержание вариативного модуля может быть реализовано дополни- тельно к
инвариантным модулям в одном или нескольких классах или во вне- урочной
деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс) Модуль № 2
«Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
393
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает со- держательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отно- шении углубления
знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность
изучения модулей определяется психологическими воз- растными особенностями
обучающихся, принципом системности обучения и опытом педагогической работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладноеискусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традици-онные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями иэпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметовбыта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства. Знаки-символы
традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, рос- писи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в про- цессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального исимволического - в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русскихизб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.Декоративные
элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого
народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости ихвыразительной формы
и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский(сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
394
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вы- шивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в ор- наментах
вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных
регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального свое- образия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художе- ственных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональ- но-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных про- мыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные про- мыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. По- следовательность
выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традици- онные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традицион- ные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные при- ёмы и
композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории про- мысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и ко- бальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, то- нальный контраст, сочетание
пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и
объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
395
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов
работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства ла- ковой миниатюры в
России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной культу- ры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художе-ственных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и ду-ховные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов. Роль
декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искус- ства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельно- сти в его костюме и
его украшениях. Украшение жизненного пространства: по- строений, интерьеров,
предметов быта - в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека. Многообразие
материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись
по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные укра- шения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека,
его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства. Пространственные и
временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространствен-ных искусств,
их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:зрительские умения,
знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
396
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы,их особые
свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника. Виды рисунка:
зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов. Линейные
графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное - светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, допол- нительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные па- мятники,
парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразитель- ного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появлениежанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предме-тов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точказрения и
точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.Сложная
пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометри-ческих фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел. Освещение как
средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Осо-бенности
освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по пред-ставлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейскихи
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
397
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека
в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изобра- жении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном иевропейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры
или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в
изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образаэпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурногопортрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретномобразе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в сред- невековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов
при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов
и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колори- стической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в ис- тории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины
Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечествен- ного пейзажа в развитии
чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
398
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средствавыразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающейприроды.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в по-нимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культур- ного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного
города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в пони- мании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и цен- ностных смыслов в
жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в орга- низации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компо- нентов
произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюже- та:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины втворчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах XX в. Работа над сюжетной
композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической
картиной: идея и эскизы, сбор материала и работанад этюдами, уточнения композиции
в эскизах, картон композиции, работа над
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованиемсобранного материала
по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетовСвященной истории в
европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рем-брандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в
399
отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской.
«Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изоб- ражения в иконе - его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Фе-офана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира визобразительном
искусстве.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - кон- структивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» - предмет- но-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного - целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой дея- тельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе со- четания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость эле- ментов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или
открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным рит- мическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функцио- нальные задачи
цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой ак- цент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
400
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостнойкомпозиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква - изоб-разительный элемент
композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графическийсимвол.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при со-единении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная органи- зация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» про- странства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объё- мов и их
сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструк- тивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его ча- стей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металли- ческий каркас,
железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота - наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
401
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее зна- чение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека. Образ и стиль
материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор разви- тия
образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фото- графиям и
другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические
и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в
архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня мате- риальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урба- низации
ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки город- ской среды и
их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реаль-ность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»:
фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых ар- хитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном
образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пеше- ходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайнпроекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Инте402
рьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной компози- ции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта рус- ской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Тра- диции графического
языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Об- разноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как па- раметры
создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкуль- тура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ан- самбль в
костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн совре- менной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального по- ведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искус- ства и
художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты вариативного
модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в
рамках внеурочной деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изоб- ражения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, дви- жением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
403
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком ин-формационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и
их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника всовременном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художни-ка-постановщика
с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафор-ские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решенииобраза
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного ис- кусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художни- ков-постановщиков). Школьный
спектакль и работа художника по его подго- товке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления ре- альности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных
технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фото- графии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокуди- на-Горского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной оте- чественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве про- фессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с
помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные
возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном вос-приятии
пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и до-кументальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
404
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живопис-ным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свиде-тельство истории
и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни...» - фотографии Александра Родченко, их значение ивлияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразо-вания
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различныхкомпьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ вре-мени и
влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист - режиссёр - художник - оператор в работе над
фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и
воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и
художественный образ - видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные задачи в работе
над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, куколь- ные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельно- сти по
созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы,
бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художе- ственности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, ху- дожественного
и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Вла- димир Козьмич
Зворыкин.
405
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное про- странство.
Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его зна- чение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования
по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые каче- ства личности,
духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре,
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной ду- ховной жизни,
выраженной в произведениях искусства, посвящённых различ- ным подходам к
изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пей- зажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, кото- рый учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданиюхудожественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное при- общение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При
406
этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающе- гося.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках
изобразительного искусства происходит изучение художественной культуры и мировой
истории искусства, углубляются интернациональные чув- ства обучающихся. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеа- лов. Коллективные творческие работы, а
также участие в общих художествен- ных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства
личной ответственно- сти.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально- об- разной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена об- щества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на заня- тиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком пол- ноты
проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе
всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, тра- гическое,
комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как вопло- щение в
изображении и в создании предметно-пространственной среды посто- янного поиска
идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетиче- ское воспитание
является важнейшим компонентом и условием развития соци- ально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию цен- ностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, стрем- лению к их пониманию,
отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития,
к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к
позитивному действию в условиях со- ревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного от- ношения к природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений активно, то есть в соответствии
со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследо- вательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-историческойнаправленности.
Экологическое воспитание.
407
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального ха- рактера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюденияприроды, её образа в произведениях
искусства и личной художествен-но-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освое- нием
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удо- влетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой де- ятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде - обязательные требования к
определённым заданиям про- граммы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной органи- зации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её
создания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной
организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся,
как
и
сам
образ
предметнопространственной
среды
общеобразовательной организации, оказывает актив- ное воспитательное воздействие и
влияет на формирование позитивных цен- ностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть познавательных УУД:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным ос-нованиям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зри-тельного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
408
предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или простран-ственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художе-ственной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстети-ческих
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,по назначению
в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент по-знания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материалапо
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатамнаблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информациейкак часть
познавательных УУД:
использовать различные методы, в т.ч. электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданныхкритериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизи- ровать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного
(автор - зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опи- раясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отно- шение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать кон- фликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, ху- дожественного
или исследовательского опыта;
409
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, догова- риваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
УУД:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выпол- нения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учеб- ных,
познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, со- храняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используе- мым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
УУД:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе со- ответствующих
целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интел- лекта как часть
регулятивных УУД:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного вос- приятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других; признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми по- требностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
410
среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифо- логическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах симво- лического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функ- ции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в ор- ганизации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли чело- века, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по мате- риалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие мате- риалы), уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоратив- но-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка,
другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства - его знако- вую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого созда- ния орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в по- строении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с
использованием традиционных образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и
злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народ- ного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного кре- стьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
411
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные цен- ности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять се- мантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой,трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформле- ния
жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Евро- пейское
Средневековье), понимать разнообразие образов декоратив- но-прикладного искусства,
его единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые
природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведенияхсовременных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художествен-ных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалуизготовления и
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произ-ведениях
народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при со-здании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, деталиили общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творче- ского создания
эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной ху- дожественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно- прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художе- ственное стекло,
керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
412
КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства
и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать основные виды
живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёстко- сти,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а
также использовать возможности применять другие доступные художественные
материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в исполь- зовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт учебного
рисунка - светотеневого изображения объёмных форм; знать основы линейной
перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной
плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометри- зации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой про- порции частей
внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь
опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или
как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составныецвета,
дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;определять
содержание
понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изоб- ражении предметов или
животных.
413
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислятьжанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содер-жанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи ис- тории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные произ- ведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе,
выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта; иметь опыт создания натюрморта
средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека вразные эпохи
как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве ДревнегоРима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выраже-ние идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портрети- стов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и
других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном ис- кусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Ре- пин, А. Суриков, В. Серов и
другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы чело- века, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин
«ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, овыражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как новогодля себя
видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
414
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в со- здании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, ин- дивидуальности
героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном иотечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их врисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловаяперспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колори- стической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, ха- рактеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана
и художников XX в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отече-ственной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженныхсостояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природыпо памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развитияинтереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представ- лению; иметь
навыки восприятия образности городского пространства как вы- ражения самобытного
лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском про- странстве, задачи
его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живо- пись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематиче-
415
ской картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образнравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации ху- дожественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художе- ственного
произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновре- менно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве оте- чественных
художников XX в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты
об античных героях принято относить к историческому жанру; иметь представление о
произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над темати- ческой картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов,
этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поко416
лений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на библейские
темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная ве- черя» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие
произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на биб- лейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пу- стыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Те, «Христос и грешница» В. Поле- нова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной набиблейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное ивысокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведенийискусства на
основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, вжизни
общества, в жизни человека.
КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие пред- метные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искус- ства, то есть
искусства художественного построения предмет- но-пространственной среды жизни
людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предмет- но-пространственной
среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства - требования к композиции; уметь пере- числять и
объяснять основные типы формальной композиции; составлять раз- личные
формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
417
выделять при творческом построении композиции листа композицион- ную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать
навыки вариативности в ритмической организации листа; объяснять роль цвета в
конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструк- тивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объеди- нённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание тек- ста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь прак- тический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравитель- ной открытки
или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как ма-кета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композициипо его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на орга- низацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных кон- струкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектур- но-художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках обще- ственных зданий, храмовой
архитектуре и частном строительстве, в организациигородской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и ма- териалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации совре-
418
менной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для совре- менной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять пла- нировку города
как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки по- строения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществова- ние природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафт- но-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в уста- новке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образ- ного в
построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ вре- мени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при по- строении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, ха- рактеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традицион- ными функциями
одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Ди- зайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа,
определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики
причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся по- лучит
следующие предметные результаты по отдельным темам про- граммы по
изобразительному искусству.
419
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искус-ства и
художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разныхвидов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многооб-разии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической де-ятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сцени-ческого образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художни- ков-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К.
Коровина, И. Билибина, А. Головина и других ху- дожников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школь- ного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творче- ства и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. Проку- дина-Горского
для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
420
различать и характеризовать различные жанры художественной фото- графии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фото- графии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства вы- разительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа худо- жественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жиз- ни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познава- тельный интерес
и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного суще- ствования и
актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории XX
в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фо- тографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фо- тографий на стиль
эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение и
искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как ис- кусства; уметь
объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью,
формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композици- онно
построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на ос- нове
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом ки- нематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в
421
лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, по- эзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходи- мость
зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духов- нонравственного развития и самореализации, определять место и роль худо- жественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.
422
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена в соот- ветствии с
ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного пред- мета «Музыка»
Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты осво- ения
программы по музыке.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования. Предметные результаты, формируе- мые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно при-сутствующий
во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей историичеловечества.
Используя интонационно-выразительные средства, она способнапорождать
эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие худо-жественные образы,
для которых характерны, с одной стороны, высокий уровеньобобщенности, с другой глубокая степень психологической вовлеченностиличности. Эта особенность
открывает уникальный потенциал для развитиявнутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой,другими людьми, окружающим
миром через занятия музыкальным искусством.Музыка действует на невербальном
уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие
мира, интуиция, сопереживание,содержательная рефлексия. Огромное значение имеет
музыка в качестве уни-версального языка, не требующего перевода, позволяющего
понимать и при-нимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечиваетмежличностное и
социальное взаимодействие людей, в т.ч. является средством сохранения и передачи
идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отра- женных в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает
музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности.
Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода,
сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
423
развитие комплекса психических качеств личности является способность му- зыки
развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причин- но-следственных связей
и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и
его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует
самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обу- чение и воспитание
вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося,
формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспита- ния
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер,
творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музы- кальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллек- тивный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание,
интонационно-смысловое
обобщение, содержательный
анализ
произведений, моделирование художествен- но-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто- коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономер- ности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на че- ловека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценно- стей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития куль- турного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных
424
средств музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и му- зыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной куль- туре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершен- ствование в
предметных умениях и навыках, в т.ч.:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с
прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на до- ступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в т.ч. с использованием цифровых программныхпродуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа по- строения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов осво- ения содержания.
При этом 4 модуля из 9 предложенных рассматриваются как инвариант- ные, остальные
5 - как вариативные, реализация которых может осуществляться по выбору учителя с
учетом этнокультурных традиций региона, индивидуаль- ных особенностей,
потребностей и возможностей обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью моду- лями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образо- вательной
программой начального общего образования и непрерывность изу- чения учебного
предмета:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;модуль № 3
«Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства» вариативные модули: модуль № 5
«Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;модуль № 7
«Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
425
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды дея- тельности,
которые может использовать в т.ч. (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Общее число часов для изучения музыки - 136 часов:в 5 классе - 34
часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),в 7 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в т.ч. осно- ванных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобра- зительное
искусство, литература, география, история, обществознание, ино- странный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образова- ния.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи; определение на
слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнитель- ского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного настроения, характера
музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности(осенние, зимние,
весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;участие в
народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: сва-дебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
426
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символикитрадиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (повыбору
учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,
города (при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, дея- тели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концер- тов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной куль- туры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллек- тивам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического
материала рекомендуется выбрать не менее трех регио- нальных традиций. Одна из
которых - музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской
области - чувашский или марийский фольк- лор, для обучающихся Краснодарского края
- музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более
удаленных географиче- ски, а также по принципу контраста мелодико-ритмических
особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных
традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких ре- гионов в аудиои видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России; определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнитель- ского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
427
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика,эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- ивидеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лириче- ских и
эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний; двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация в характере изучен- ных народных танцев и
песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композитор- ского и народного творчества
на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народныемелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фоль- клорного
тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), по- священного
данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам про- смотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных
связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных эт-
428
но-исполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (уча- стие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков данного
модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Му- зыка моего края» и
«Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к
творчеству русских композиторов, прослеживая продол- жение и развитие круга
национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного
быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А.
Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произ- ведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения
русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музы- кальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отече- ственной музыкальной
культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А.
Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художе- ственного
содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения ли- рического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвя- щенных русской
культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIXвека;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в круп-
429
ных театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
сочинений композиторов - Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П.
Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XX веков, анализ худо- жественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, граж- данского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведенияпатриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвя-щенных
творчеству композиторов - членов русского музыкального общества
«Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или по- сещение театра)
или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балет- мейстеров,
артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях рос- сийских
балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмей- стеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн,
С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители).
Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкан- тов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям из- вестных
отечественных исполнителей классической музыки.
430
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетиче- скими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального
искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении техни- ческих средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музы- кальной
электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночаст- ная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музы- кального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальныхжанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюде- нием основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных
тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного ху-дожественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в т.ч. виртуального); предварительное
431
изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они
называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии
на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертю- ры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластиче- ское
интонирование),
наблюдение
за
процессом
развертывания
музыкального
повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в т.ч. виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера глав- ных героев.
Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в
музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального
исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музы- кальных
спектаклей;
различение, определение на слух: тембров голосов оперных певцов; ор- кестровых
групп, тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в т.ч. виртуального); предварительное
изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители,
наиболее яркие музыкальные номера); после- дующее составление рецензии на
спектакль.
Вариативные модули:
Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного модуля
в календарном планировании целесообразно соотносить с изу- чением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
432
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный
материал данных разделов программы между собой).
Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр,лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музы- кальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информа- ции;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонениетотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; вариативно: кве-сты,
викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции вмузыкальном
искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольк- лора (для
изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2-3 нацио- нальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная
национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими
явлениями. В т.ч., но не исключительно - образцами типичных инструментов, жанров,
стилевых и культурных особенно- стей (например, испанский фольклор - кастаньеты,
фламенко, болеро; польский фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор рондо, трубадуры; ав- стрийский фольклор - альпийский рог, тирольское пение,
лендлер). Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов. Виды
деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционноймузыки
народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов ев-ропейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивамизученных
традиций народов Европы (в т.ч. в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока реко- мендуется
выбрать 1-2 национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия,
Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция), уникальные тра- диции, музыкальные
инструменты. Представления о роли музыки в жизни лю- дей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
433
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцовазиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных ин-струментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии иАфрики».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спи- ричуэле, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного проис- хождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импро-визации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора клас- сической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рас- сматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музы- кального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритми- ческие примеры из числа
изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских ком- позиторовклассиков, представителей национальных школ; просмотр художе- ственных и
документальных фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с
последующим обсуждением в классе; посещение концерта классической музыки, балета
драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
434
размышление над фактами биографий великих музыкантов - как лю- бимцев публики,
так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музы- кального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведе- ния); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической
подборки музыкальных произведений для до- машнего прослушивания.
Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и клас- сицизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифони- ческий и гомофонногармонический склад на примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкаль- ного
произведения. Судьба человека - судьба человечества (на примере твор- чества Л.
Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, ком- позиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
435
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация егомузыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художе- ственное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; со- ставление
сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки,
либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Прин- ципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма - строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе
развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музы- кального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музы- кального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сю- жета
любительского фильма (в т.ч. в жанре теневого театра, мультфильма), ос- нованного на
развитии образов, музыкальной драматургии одного из произве- дений композиторовклассиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка, (на примере творчества В. Моцарта,
К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музы- кального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, класси- цизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения: принад- лежности к одному
из изученных стилей;
436
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музы- кальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных му- зыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и осо- бенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Об- разы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской куль- туре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уро- ках музыки и
основ религиозных культур и светской этики на уровне начальногообщего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архи- тектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной тради- цией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся: к русской православной тра- диции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя); вариативно: посещение кон- церта духовной
музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт,
реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григориан- ский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных рас- певов
(одноголосие);
слушание духовной музыки; определение на слух: состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной тра- диции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указаниемгеографических
и исторических особенностей распространения различных яв-
437
лений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям ду- ховной
музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение ду- ховной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католи- ческая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии срелигиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определение на слух
изученных произведений и их авторов, иметь представле- ние об особенностях их
построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой соб- ственного отношения к
данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXI
веков. Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиознойтрадиции в
культуре XX-XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка ирелигия в наше
время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка
и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, эле- менты
ритмической и вокальной импровизации на ее основе; определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнитель-ского состава
(манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX
438
века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностран- ными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста
для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX-XXI веков
(рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская
песня (Б. Окуджава, Ю. Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и
другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Му- зыкальное творчество
в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде исейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ егохудожественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки вжизни
современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инстру- ментальной музыке
(поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
439
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод
«Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр,
светлотность - динамика. Программная музыка. Импрессио- низм (на примере
творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочи- нение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного
эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки про- граммноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озву- чивание картин
художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л.
ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других компози- торов). Единство
музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и ино-странными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотрвидеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музы-кальных
спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле;
исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для
театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закад- ровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музы- кального мультфильма
(на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
440
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создавае- мого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, анали- тическое эссе с
ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильмаоперы (фильма-балета)?».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальныхсимволов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировуюмузыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны,своего края;
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражен- ными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образова- тельной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в ка- честве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культур- но-просветительских акций, в
качестве волонтера в дни праздничных меропри- ятий;
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственноговыбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и
441
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социаль- но-исторических
особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть пре- красное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к при- роде, людям,
самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этни- ческих
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представ- лений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как ис- кусства
интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музы- кального искусства,
использование доступного объёма специальной термино- логии;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо- ционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в т.ч. в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное со- стояние других,
использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в т.ч. в
процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и ис- кусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального ха-
442
рактера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкальноготворчества
Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ро- лей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другойкультурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в т.ч. в разнооб- разных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере му- зыкального и
других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тен- денции и
направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоци- ональный опыт, опыт и
навыки управления своими психоэмоциональными ре- сурсами в стрессовой ситуации,
воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуника- тивные
УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций,
мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков про- изведения, жанры
и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в ком- плексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального об- раза
конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музы- кального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
443
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в т.ч.
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое иссле- дование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектовмежду собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными за- писями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизи- ровать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таб- лицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и система- тизации
информации из одного или нескольких источников с учетом постав- ленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учи- телем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления инфор- мации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой познавательных УУД обеспечивает сформирован- ность
когнитивных навыков обучающихся, в т.ч. развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения как часть укоммуника-тивных УУД:
невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, по- нимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содер-
444
жание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном об- щении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, же- сты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, включаться в
соответствующий уровень общения;
вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ-ствии с
условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в т.ч. впечатления от общения с музыкальнымискусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к со-беседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемойтемы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соуча- стия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и ин- дивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность ру- ководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, само- стоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена ко- манды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
УУД:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосо- вершенствованию,
в т.ч. в части творческих, исполнительских навыков и спо- собностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных
445
задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые кор- рективы в ходе
его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жиз- ненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных УУД:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятель- ности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в т.ч. стимулировать со- стояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интел- лекта как часть
регулятивных УУД:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций
в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкаль- но-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуни- кативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных УУД:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятель- ности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формированиесмысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
446
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обу- чающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музы- кальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут
рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и са- мобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, ис- пытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музы- кальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа,
стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной
культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирую- щего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политиче- ского,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музы- кантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому му- зыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик По- волжья, Сибири (не
менее трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольк- лорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инстру- ментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творче- ства и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры
447
страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучаю- щийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, ис- пользованные
композитором, способы развития и форму строения музыкальногопроизведения;
исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обу- чающийся
научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно
исполнять
произведения
(в
т.ч.
фрагменты)
вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к запад- ноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в т.ч. к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольк- лорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инстру- ментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в т.ч. фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, ис- пользованные
композитором, способы развития и форму строения музыкальногопроизведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
448
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийсянаучится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры инаправления»
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембрымузыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах де-ятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искус-ства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов ис- кусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные
пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, ин- тонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
449
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХ- НОЛОГИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Технология)» составлена в соответствии с
ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Технология»
Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область
«Технология») (далее соответственно - программа по технологии, тех- нология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по технологии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным пред- метам и
является одним из базовых для формирования у обучающихся функ- циональной
грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического
мышления на основе практико-ориентированного обучения и си- стемнодеятельностного подхода в реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными техно- логиями, в т.ч.
материальными,
информационными,
коммуникационными,
когнитивными,
социальными. В рамках освоения программы по технологии про- исходит приобретение
базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром про- фессий, самоопределение и
ориентация обучающихся в сферах трудовой дея- тельности.
Программа по технологии раскрывает содержание, отражающее смену жизненных
реалий и формирование пространства профессиональной ориента- ции и
самоопределения личности, в т.ч.: компьютерное черчение, промышлен- ный дизайн, 3
D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нано- технологии, робототехника и
системы автоматического управления; технологии электротехники, электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка
пищевых продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные, ме- тапредметные
и личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление модерни- зации
содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и концепция преподавания
предметной области «Технология».
Основной целью освоения технологии является формирование техноло- гической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев,
а также критериев личной и общественной безопасно450
сти;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологи- ческих
решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой дея- тельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных ин- струментов и
технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склон- ности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный харак- тер и строится
на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,
включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной
деятельности, воспитания культуры лич- ности во всех её проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, эколо- гической, технологической и других ее проявлениях),
самостоятельности, ини- циативности, предприимчивости, развитии компетенций,
позволяющих обу- чающимся осваивать новые виды труда и готовности принимать
нестандартныерешения.
Основной методический принцип программы по технологии: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания - построения
и анализа разнообразных моделей.
Программа по технологии построена по модульному принципу. Модульная программа
по технологии - это система логически завершённых блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкрет- ных
образовательных результатов, предусматривающая разные образователь- ные
траектории её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) мо- дули и
вариативные.
Инвариантные модули программы по технологии.
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде,
что позволяет осваивать их на практике в рамках других ин- вариантных и вариативных
модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение тех- нологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий стано- вятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информа- ция, знание. Трансформация
данных в информацию и информации в знание в условиях появления феномена
«больших данных» является одной из значимых и востребованных в профессиональной
сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля по- строено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологиче451
скими процессами, техническими системами, материалами, производством и
профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение мате- риала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инстру- ментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила без- опасного
использования инструментов и приспособлений, экологические по- следствия
использования материалов и применения технологий, а также харак- теризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в про- цессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет про- дукт-изделие, изготовленный обучающимися.
Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии
обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами иобластями
применения графической информации, с различными типами гра-фических
изображений и их элементами, учатся применять чертёжные инстру-менты, читать и
выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением ос-новных правил,
знакомятся с инструментами и условными графическими обо-значениями графических
редакторов, учатся создавать с их помощью тексты ирисунки, знакомятся с видами
конструкторской документации и графическихмоделей, овладевают навыками чтения,
выполнения и оформления сборочныхчертежей, ручными и автоматизированными
способами подготовки чертежей,эскизов и технических рисунков деталей,
осуществления расчётов по чертежам.Приобретаемые в модуле знания и умения
необходимы для создания и освоения новых технологий, а также продуктов
техносферы, и направлены на
решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в
т.ч., и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за годобучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при
его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, созда- ния
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и техниче- ских
устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в
рамках учебных предметов, а также дополнительного образованияи самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методи- ческого
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт
452
неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является
моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит дву- сторонний
характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её эле- менты и открывает
возможность использовать технологический подход при построении моделей,
необходимых для познания объекта. Модуль играет важ- ную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
Вариативные модули программы по технологии
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических про- цессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучаю- щиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной
системы (например, системы управления электро- двигателем, освещением в
помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными тех- нологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объ- екты, имеющие свои
биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Техно- логии
обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Живот- новодство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робо- тотехника», «3
D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Техно- логии обработки
материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и пере- дачи
информации, протекающих в технических системах, использовании про- граммных
сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эсте- тики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технология».
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Общее число часов для изучения технологии - 272 часа:в 5 классе - 68
часов (2 часа в неделю),
в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
453
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),в 8 классе - 34
часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ»
КЛАСС
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и тех- нологии. Мир
идей и создание новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей. Материалы и сырьё.
Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельностичеловека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии.
КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструи- рование и
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и со- здания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. Исто-рия развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обра-ботки
информации.
Управление
технологическими процессами. Управление производ-
454
ством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие
высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использованияматериалов,
технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техно-сферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
КЛАСС
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчи-вость систем
управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика.
Перспективные технологии (в т.ч. нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор про-фессии в
зависимости от интересов и способностей человека.
КЛАСС
Предпринимательство.
Сущность
культуры
предпринимательства.
Корпоративная
культура.
Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Фор- мирование цены
товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма
защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и
обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разра- ботки бизнес-проекта:
анализ выбранного направления экономической дея- тельности, создание логотипа
фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Контроль эффективности, оптимизация предпринимательской дея- тельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Но- вые рынки для
продуктов.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ»5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные состав- ляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
455
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Ис- пользование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвой- ных и лиственных
пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Ор- ганизация рабочего места
при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декори- рование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».Технологии обработки
пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи. Рациональное,
здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки
овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение ка- чества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд. Правила
этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), про- изводство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).Профессии, связанные
со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок длясменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия,
456
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное исполь- зование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах ме- таллов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла. Способы
обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонко- листового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из металла».Выполнение проектного
изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.Оценка
качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства. Сравнение свойств
тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.Одежда, виды одежды. Мода и
стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильныхматериалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка дляинструментов, сумка,
рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектногоизделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкци- онных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей
457
клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и ис- пользование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкци- онных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и мо- репродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Меха- ническая обработка
рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обра- ботка мяса птицы.
Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация.
Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции иназначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.Робототехнический
конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.Базовые
принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехническихсистем.
6КЛАСС
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехниче-ских
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности. Знакомство с
контроллером, моторами, датчиками.Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основныеинструменты и команды
программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,использование
Программирование контроллера в среде конкретного языка программи-рования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управле-
458
ния отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование кон-струкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспи-лотных
воздушных судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный ва-риант
использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регули-рования.
Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программиро-вания,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9КЛАСС
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные
производственные линии.
Система «Интернет вещей». Промышленный «Интернет вещей». Потребительский
«Интернет вещей». Элементы «Умного дома». Конструирование и моделирование с
использованием автоматизированных систем с обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению роботизированнымисистемами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограни-чения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
МОДУЛЬ «ЗБ-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ»
7КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели модели- руемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
459
цифровыми трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их рас-печатки.
Инструменты для редактирования моделей.
8КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в ЗD-моделировании. Куб и кубоид. Шар имногогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабиро-вание тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели. Инструменты
для создания цифровой объёмной модели.
9КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое
оборудование
для
аддитивных
технологий:
3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D
-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D -принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D -модели.
Профессии, связанные с 3D -печатью.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ»5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о ма- териальном
мире (вещах). Виды и области применения графической инфор- мации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты. Типы
графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,виды,
нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментови
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическомредакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
460
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их кон- структивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чер- тежа. Единая система
конструкторской документации (далее - ЕСКД). Госу- дарственный стандарт (далее ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чер- тежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.Математические,
физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной до-кументации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.План создания 3D
-модели.
Дерево модели.
Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
9КЛАСС
Система
автоматизации
проектно-конструкторских
работ
система
автоматизированного проектирования (далее - САПР). Чертежи с исполь- зованием
САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в т.ч. с использованием САПР.
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графиче- ские
документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием
с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»
8-9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологиче-
461
ским процессом. Автоматизированные системы, используемые на промыш- ленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты
и оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и ка- бели. Разработка стенда программирования
модели автоматизированной си-стемы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логиче- ское реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык про- граммирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и ре- верса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях.
МОДУЛЬ «ЖИВОТНОВОДСТВО»
7-8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование,
уход.
Разведение животных. Породы животных.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат живот- новодческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Ис- пользование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая дойка; уборка
помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник,
зооинженер,
ветеринар,
оператор
птицефабрики,
оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
462
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
7-8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для
человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих расте- ний и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природ- ноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропро- мышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной тех- ники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства: ана- лизаторы
почвы с использованием спутниковой системы навигации; автомати- зация тепличного
хозяйства; применение роботов-манипуляторов для уборки урожая; внесение удобрения
на основе данных от азотно-спектральных датчи- ков; определение критических точек
полей с помощью спутниковых снимков; использование беспилотных летательных
аппаратов и другое. Ген- но-модифицированные растения: положительные и
отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Исполь- зование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ООО
Изучение технологии на уровне основного общего образования направ- лено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего обра- зования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные ре- зультаты в части:
Патриотического воспитания:
463
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
Гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы соци- альной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сооб- щества;
Эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации напрактике
достижений науки;
Формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном техноло-гическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защитуличности от этих
угроз;
Трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других лю-дей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практическихтрудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способ- ность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода де- ятельность; умение
ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития сучётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональ-ной
деятельности;
Экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, пониманиенеобходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
464
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего обра- зования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, регу- лятивные УУД,
коммуникативные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и ру-котворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание дляобобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явле-ний и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, ис-пользуя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова-тельские
действия как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать
запросы к информационной системе с целью получения необхо- димой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной инфор- мации; опытным
путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять ариф- метические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; уметь со- здавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственныевозможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в т.ч. с учётом синер- гетических
эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
выбирать форму представления информации в зависимости от постав-ленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями; владетьначальными
навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информа-ции в знания.
Регулятивные УУД
465
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
УУД:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их дости- жения, в т.ч.
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные спо- собы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осу- ществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных УУД:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобра-зовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачиили по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимо-сти
корректировать цель и процесс её достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других какчасть
регулятивных УУД:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализациипроекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществленияучебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности; сов;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервив ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельностикак часть
коммуникативных УУД:
понимать и использовать преимущества командной работы при реали-зации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств какнеобходимого
условия успешной проектной деятельности;
интерпретировать высказывания собеседника - участника совместнойдеятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
распознавать некорректную аргументацию.
466
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией; соблюдать
правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и
оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответ- ствии изучаемой
технологией.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственныематериалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризоватьпростые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделяхокружающего
предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материальногопроизводства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, методфокальных
объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные про-екты; назвать и
характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую доку- ментацию для
выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в
процессе изготовления изделий из различных материалов; предлагать варианты
усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспек- тивы их
развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
467
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности иограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций эколо-гических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективыразвития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных техно- логий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использованияэнергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективныхтехнологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять
проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельно- сти, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструиро- вания и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информацион- но-когнитивных
технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринима- тельской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать биз- нес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности; харак- теризовать
закономерности технологического развития цивилизации; планиро- вать своё
профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности;
468
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготов- лении продукта
на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать её в
проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты ИКТ для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины; характеризовать свойства
конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов; выпол- нять простые
ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий
из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные инструменты и
приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие мак- симально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицироватьих, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполненияшвейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинныестрочки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осу- ществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
469
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое обору-дование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных ин-струментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила храненияпродуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и мо-лочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;называть
национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение исвойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовленияпроектных
изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовлениявыбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных ма-териалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливае-мого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализироватьих свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь наобщую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в т.ч. с экономи-ческих и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, опре-делять
качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, харак-теризовать
технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
470
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;знать основные
законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехническогоконструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робо-тотехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
владеть
навыками
индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение; кон-струировать
мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектирова-нии
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение ифункции; назвать
виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота взависимости от
задач проекта;
осуществлять робототехнические
проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управ-ления и
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей мате-риального
мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описы-вать сферы их
применения;
характеризовать
возможности роботов, роботехнических систем и
направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
471
характеризовать автоматизированные и роботизированные производ-ственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их вос-требованность
на рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей;
сферы применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с исполь- зованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обрат- ной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робото- технических
систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации; назы- вать типы
графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эс- киз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использо-ванием
чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графиче-ского
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с ихпомощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть и характери-зовать виды
графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и техни-ческих
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эс-кизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
472
использовать программное обеспечение для создания проектной доку- ментации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графи- ческих объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных ин- струментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспе- чения; создавать и
редактировать сложные ЗD-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных ин- струментов и
приспособлений и (или) в САПР; создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в т.ч. с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«ЗD-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в т.ч. с использованием программ-ного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета; выполнять сборкудеталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиямимакетирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием ЗD-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зави- симости от результатов испытания;
создавать ЗD -модели, используя программное обеспечение;
устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудо-вания (ЗDпринтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудо-вания (ЗD принтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
473
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения ЗD -моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиямиЗDмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8-9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции об- ратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными си-стемами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7-8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственныхживотных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции живот-новодства
своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для дан-ного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненнымживотным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животно-водства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
474
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего ре-гиона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их вос-требованность
на рынке труда.
Предметные результаты
освоения содержания модуля Модуль «Растениеводство»
К концу обучения в 7-8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распро-странённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы; называть опасные для человекагрибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорасту-щих растений и
их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программныхсервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, ихвостребованность
на рынке труда.
475
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИ- ЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» со- ставлена в
соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета
«Физическая культура» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (пред- метная
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельно- сти») (далее
соответственно - программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируе- мые результаты освоения
программы по физической культуре.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне основного общего образо- вания
составлена на основе требований к результатам освоения основной обра- зовательной
программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики плани- руемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социали- зации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспи- тания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реали- зацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потреб- ности
современного российского общества в физически крепком и дееспособ- ном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки
обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных фи- зических
качеств. Программа по физической культуре обеспечивает преем- ственность с
федеральными рабочими программами начального общего и среднего общего
образования.
Основной целью программы по физической культуре является фор- мирование
разносторонне физически развитой личности, способной ак- тивно использовать
ценности физической культуры для укрепления и дли- тельного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой дея- тельности и организации
активного отдыха.
В программе по физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с
формированием устойчивых мотивов и потребностей обучаю- щихся в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физи- ческих, психических и
нравственных качеств, творческом использовании цен- ностей физической культуры в
организации здорового образа жизни, регуляр- ных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.
476
Развивающая направленность программы по физической культуре опре- деляется
вектором развития физических качеств и функциональных возможно- стей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключа- ется в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания
роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов данного направления входит формирование положительных навыков и
умений в общении и взаимодействии со сверстни- ками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируе- мых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего
образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация
этой идеи становится возможной на основе содержания учебного предмета, которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивацион- но-процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание
программы по физической культуре представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствова- ние».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём пред- метном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготов- ленность обучающихся,
освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсут- ствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыж- ные гонки» углублённым
освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика»,
«Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные игры»). Мо- дуль «Плавание» вводится в
учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по
решению муниципальных органов управления образованием. Модули «Плавание»,
«Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым изучением материалов других
инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
477
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физ- культурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее - ГТО), активное вовлечение
их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической куль- туры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено
примерное содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познава- тельных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих воз- можностям и особенностям
обучающихся данного возраста. Личностные до- стижения непосредственно связаны с
конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне основ-ного общего
образования- 340 часов:
в 5 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68
часов (2 часа в неделю),в 7 классе 68 часов (2 часа в
неделю),в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, орга- низацией отдыха и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, харак- теристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских
игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работо-
478
способностью. Составление индивидуального режима дня, определение ос- новных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и по- следовательности
в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки.
Составление комплексов физических упражнений с кор- рекционной направленностью
и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры. Физическое
совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физ- культминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных за- нятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов, развитие координации; форми- рование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика»
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гим- настического
козла ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами,
передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице:
перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым
способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на
гимнастической скамейке правым и левым боком спо- собом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с вы- сокого старта,
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передви- жения. Прыжки в длину
с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, ме- тание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Спортивные игры»
479
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча
на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные тех- нические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя ру- ками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с не- большого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (кону- сов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акро- батических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с ис- пользованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых
Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физиче- ская
подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Спо- собы
определения
индивидуальной
физической
нагрузки.
Правила
проведения
измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники
выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физиче- ской
подготовкой.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники без- опасности и гигиены
мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения
для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
480
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координи- рованных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и слож- нокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из
ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с ис- пользованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообраз- ными движениями рук
и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «переша- гивание»,
ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напры- гивание и
спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием ра- зученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по пра- вилам с
использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче
двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов
в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
481
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акро- батических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с ис- пользованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского
в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское
движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов развития.
Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание поло- жительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе вы- полнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической под- готовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оце- нивания техники
двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании
техники выполнения двигательных действий, при- чины и способы их предупреждения
при самостоятельных занятиях техническойподготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по са- мостоятельной
технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий
физической культурой с помощью «индекса Кетле», «орто- статической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения
осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добав- лением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акроба- тические
пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки,
акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии,
482
стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в
среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на
низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах,
переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзинудвумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по прави- лам с использованием
ранее разученных технических приёмов без мяча и с мя- чом: ведение, приёмы и
передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки сопер- ника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных техни- ческих приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, так- тические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее ра- зученных технических
приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акро- батических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с ис- пользованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений
и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, её история и социальная значи- мость.
Способы самостоятельной деятельности
483
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корри- гирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка ин- дивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении
планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздорови- тельной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулиро- вания
вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности,
с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках,
прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоен- ных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыж- ках,
поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с
включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках,
кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных
акробатических упражнений и упражне- ний ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись». Правила
проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в
беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и ме- тание
спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой
в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использо- ванием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая дея- тельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приё- мов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, оста- новка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, техни- ческие и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам ми- ни-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девуш- ки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использова-
484
нием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акро- батических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с ис- пользованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное вли- яние на
здоровье человека. Туристские походы как форма организации здоро- вого образа
жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособно- сти, его
правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической под- готовкой.
Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных
резервов организма. Оказание первой помощи на самостоя- тельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для сни- жения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилак- тические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад
в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине,
с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков
вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом
бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением
ноги назад (девушки). Черлидинг: ком- позиция упражнений с построением пирамид,
элементами степ-аэробики, ак- робатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в
метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, пере- дачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
485
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акро- батических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с ис- пользованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на
тренажёрных устройствах. Упражнения на гимна- стических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением
(в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на
руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Пере- носка непредельных тяжестей (мальчики - сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с
набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. По- вторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями
из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля тен- нисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение тен- нисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Пре- одоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на
разную высоту и
486
длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различ- ных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подве- шенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленно- стью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с макси- мальной скоростью
движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейболь- ным мячом
головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статиче- ском равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференци- рования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), вы- полняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности су- ставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия нацио- нальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с воз- растающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Ком- плексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка,мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание
487
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), под- тягивание в
висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения
лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), ме- тание набивного мяча из различных исходных
положений, комплексы упраж- нений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увели- чивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы ат- летической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания
на одной ноге «пи- столетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой трени- ровки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме не- прерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме по- вторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повтор- ный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополни- тельным отягощением
в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные сторо- ны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки.
Прыжки в высоту с продвижением и изменением направ- лений, поворотами вправо и
влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с
дополнительным отягощением и без него. Ком- плексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягоще- нием на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круго- вой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной ско- ростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
488
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»Модуль
«Спортивные игры» Баскетбол.
развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направ- лениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки
и без опоры. Выпрыгивание вверх с достава- нием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохож- дения заданных отрезков дистанции лицом и
спиной вперёд). Бег с максималь- ной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с по- воротами на точность приземления. Передача мяча двумя руками
от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эста- феты;
развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополни- тельным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через ска- калку в максимальном темпе на
месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим уско- рением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя,сидя, в полуприседе;
развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального упражнения.
Гладкий бег в режиме большой и умеренной ин- тенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры;
развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по не- подвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд
и назад). Бег с «тенью» (повторение движений парт- нёра). Бег по гимнастической
скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими)
руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изме- няющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
489
Футбол
развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с оста- новками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением
темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
измене- нием направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополни- тельным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через пре- пятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отя- гощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные ди- станции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. По- вторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшаю- щимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на
лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного об- щего
образования у обучающегося будут сформированы следующие лич- ностные
результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической куль- туры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся оте- чественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спор- тивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпий- ских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межлич- ностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении сов- местных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных меропри- ятий в условиях
активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприя- тиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
490
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию куль- туры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюде- ний за изменением их
показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объек- тивной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психиче- ское и социальное
здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряже- ний, активному
восстановлению организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физиче- ской культурой
и спортом, проводить гигиенические и профилактические ме- роприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и обо- рудования,
спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и по- ведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зави- симости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физи- ческого
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной
и практической деятельности, общении со сверстниками, пуб- личных выступлениях и
дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного об- щего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
491
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, вы- являть их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руко- водствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состоя- ние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемыхнарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, пра- вилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической под- готовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их по- казатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выде- лять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффек- тивность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения фи- зических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным об- разцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать
возможные причины их появления, выяснять способы их устра- нения.
492
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражне- ния на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку,
право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показателисо стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилак- тике её нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планиро- вать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зритель- ной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической куль- туры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической пе- рекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом
с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
493
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бес- снежных районов
- имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физиче- ской подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей; демонстрировать
технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с равномерной
скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча двумя руками от груди с
места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
6КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийскихигр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направлен- ного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и сте- пени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической куль- турой и спортом
в соответствии с правилами техники безопасности и гигиени- ческими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и состав- лять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и вы- полнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, исполь- зовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития
общей выносливости;
494
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физиче- ской подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спор- тивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди
с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование ра- зученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
7КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и со- временной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, при- водить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководство- ваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении но- вым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «орто- статической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акро- батические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами,
разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробати- ческую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой мест- ности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качаю- щуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
495
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время про- хождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими
обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения (для бесснежных районов - имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физиче- ской подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол
(передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от
груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятель- ности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
8КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их ор- ганизации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое раз- витие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции инди- видуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их це- левое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмиче- ской гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упраж- нений в упоре
на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися
и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления,
находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблю- дать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обуча- ющимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требовани- ями к их
технике;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плава-
496
тельных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физиче- ской подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол
(передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в
прыжке, тактические действия в защите и нападении, исполь- зование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использо- вание разученных
технических и тактических действий в условиях игровой де- ятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
9КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффектив- ность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек
на здоровье человека, его социальную и производ- ственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культу- ра», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профес- сиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессиональ- но-прикладной физической
подготовкой обучающихся общеобразовательнойорганизации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоя- тельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помо- щью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планиро- вания
индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятель- ных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, при- менять способы
оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акроба- тических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
497
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой пере- кладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включе- нием элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и рав- новесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению норматив- ных
требований комплекса ГТО;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях иг- ровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и за- щите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физиче-ской
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МОДУЛИ ПО ВИДАМ
СПОРТА
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической по- мощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учеб- ному физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образо- вания и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является эффек- тивным
средством физического воспитания, содействует всестороннему физи- ческому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреп- лению здоровья,
привлечению школьников к систематическим занятиям физи- ческой культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопре- делению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол - командная
игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими
игроками. Психологический климат в ко- манде играет определяющую роль и оказывает
серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать
коммуникативные навыки, развить чув- ство сплочённости и желание находить общий
язык с партнером, а также решатьконфликтные ситуации.
498
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, со- вершенствуют
функциональную деятельность организма, обеспечивая пра- вильное физическое
развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек,
повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у
обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у обу- чающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределе- ния, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
вида спорта «Футбол».
Задачами изучения модуля по футболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся,
укрепление
их
физического, нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, ос- новных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе
развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной дея- тельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся, незави- симо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей, и расши-
499
ряет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в
результате обучения и формирования новых двигательных действий сред- ствами
футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении со- держательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спор- тивным играм,
гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спор- тивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в спортивных
мероприятиях.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учётом возраста и физической подготовлен- ности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отно- шений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и прове- дении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой реко- мендуемый объём в 5, 6,
7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортив- но-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельно- сти, деятельности школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объём в 5, 6, 7,8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержание модуля
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, ихтрадициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и обору- дование для
занятий футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности судейской
бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для
общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч»,
«Мини- футбол - в школу», «Футбол в школе» и другие физкультур- но-спортивные
мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время просмотра
игры в качестве зрителя, болельщика.
500
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических
качеств и физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методыпрофилактики
вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств личности
человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол. Способы
самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви длязанятий
футболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических качеств
футболиста. Методические принципы построения частей урока (заня- тия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физи- ческой
нагрузкой, физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с фут-больным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств,упражнения на
частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами итехническими
приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой - различными способами с изменением скорости и направления
движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом,
обманные движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема, внешней частью подъема;
удар по мячу головой - серединой лба;
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» выпа-
501
дом, «уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу но-гой;
отбор мяча - выбиванием, перехватом; Вбрасывание
мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактиче- ские действия
(в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельно- сти). Игра в футбол по
упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающи- мися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образо- вания у
обучающихся будут сформированы следующие личностные резуль- таты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития футбола;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразова- нию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образова- ния средствами футбола
профессиональных предпочтений в области физическойкультуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отно-шения в
команде, со сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственногоотношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий фи-зической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих реше- ний; формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; освоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях.
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами футбола.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образо- вания у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметныерезультаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. аль- тернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения за- дач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач и собственные возможности их решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами,
502
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий, корректировать свои действия в со- ответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола,
определять и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивномнаправлении;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятель- ность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение со- здавать,
применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, иг- ровых задач.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образо- вания у
обучающихся будут сформированы следующие предметные резуль- таты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании лич- ностных качеств,
основ здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской бригады их
роли, обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, по- мощника судьи,
секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного по- ведения во
время соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с эле- ментами
футбола, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки,
основные методы обучения техническим приемам;
демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных об- манных движений
(«финтов»), отбора и вбрасывания мяча;
умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности;
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить способы
устранения ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игро-
503
вой, соревновательной и досуговой деятельности;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным полем, знание и применение
способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельно- сти, средств
восстановления после физической нагрузки;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической
подготовке футболистов, а также знание методов тестирования физических качеств и
умение оценивать показатели физической подготовлен- ности, анализировать
результаты тестирования;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, район- ном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражне- ний
тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Пояснительная записка
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая ат- летика) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей про- граммы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигатель- ные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются об- щедоступными благодаря
разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно заниматься практически повсе- местно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и ме- таний является
жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легко- атлетические
дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов
практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство
закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма
человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию
низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жиз- ненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
504
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств легкой
атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функцио- нальных возможностей
их организма, обеспечение культуры безопасного по- ведения средствами легкой
атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом раз- витии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному по- ведению на
занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в
спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различ- ным эстафетам,
отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корриги- рующей
направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося сред- ствами легкой
атлетики, в т.ч., для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учеб- но-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индиви- дуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов легкой
атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразова- тельных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, по- движным
и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках вне- урочной деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обу- чающихся к сдаче норм ГТО,
подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих вари505
антах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответ- ствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отно- шений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и прове- дении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой реко- мендуемый объём в 5, 6,
7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортив- но-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельно- сти школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6,
7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержание модуля
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в РоссийскойФедерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, мета-ний,
спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах иОлимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осу-ществляющие
управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Про- грамма
соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная
ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные
функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и
способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование
положительных качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой
(стадион, манеж - размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и
метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
506
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики. Игры и
развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой
атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатле- тическом манеже.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма по- сле физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и специальной
обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой ат- летики,
упражнения для изучения техники бега, прыжков, метаний и ее совер- шенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видамлегкой
атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атле-тики и
мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов вбеге, прыжках
и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках иметаниях.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражне-ний в
различных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных дляразличных видов
легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и ко-нусов
различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направленийбега,
многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, вгруппах и в
парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами соревнования,
не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командныеигры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по различным
видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при за- нятиях бегом,
прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и
507
метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направ- ленность
- спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по легкой атлетике направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения отече- ственных легкоатлетов на
мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразова- нию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образова- ния средствами легкой
атлетики, профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в
т.ч. через традиции и идеалы главных орга- низаций по легкой атлетике регионального,
всероссийского и мирового уровней,а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность ве- сти диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой,
игровой
и
соревновательной
деятельности
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллек- тивного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой дея- тельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, способность к самостоятель- ной, творческой и
ответственной деятельности средствами легкой атлетики.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапред- метные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
508
средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, осуществлять, контролировать и коррек- тировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятель- ность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анали- зировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических действий в
различных видах легкой атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверст- никами,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повы- шения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепле- ния здоровья
человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся
отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлети- ки;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, соревнования на
стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивнаяходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил про- ведения
соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной, сорев- новательной и
досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники различных
видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атле- тики;
применение правил поведения и требований безопасности при органи- зации занятий
легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и вне
стадиона;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразви- вающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики,
упражнения для изучения техники отдельных видов легкой атлетики и их
совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на раз- витие физических
качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и
метаний;
509
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой
атлетикой, применять средства восстановления организма послефизической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленно- сти в
различных видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой ат- летике.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методи- ческой помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для раскрытия и
развития физических, духовных способностей ребенка, его само- определения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы, това- рищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплиниро- ванность,
активность, личные качества - самостоятельность, инициативу, твор- чество. В процессе
игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный
режим. Все это способствует воспи- танию волевых черт характера: смелости,
стойкости, решительности, выдержки,мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее физическое
развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продол- жительности жизни и
работоспособности, приобретение эмоционального, пси- хологического комфорта и
залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по футболу является содействие всестороннему развитию
личности посредством формирования физической культуры обуча- ющихся с
использованием средств футбола, формирования у подрастающего поколения
потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направ-ленностью, техническими
действиями и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических ка- честв и
повышение функциональных способностей организма;
510
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной от- ветственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля по футболу
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в ре- зультате освоения
программы по физической культуре на уровне основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал вразных частях
урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отно- шений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и прове- дении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой реко- мендуемый объём в 5, 6,
7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортив- но-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельно- сти и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа).
Содержание модуля
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в фут- бол.
Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражне- ний на
организм занимающихся. Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и
питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской по- мощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые
амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для раз- минки футболистов
различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости
от места проведения занятий. Организация и проведение соревно-
511
ваний по футболу для обучающихся младшего возраста во время активного отдыха и
каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование
уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и при- ставным шагом,
по прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх - вперед, вверх - назад, вверх - вправо, вверх - влево, толчком
двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей - прыжки
в сторону с падением «перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в
стороны и назад, на месте и в движении. Остановка вовремя бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью
подъёма, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по
прыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъёма,
внешней частью подъёма, после остановки, рывков, ведения, обманных движений,
посылая мяч низом и верхом на короткое среднеерасстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги парт- неру, на ход
двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося
мяча - на месте, в движении вперед и назад, внутренней сторо- ной стопы, бедром и
грудью летящего навстречу мяча, с переводом в стороны, подготавливая мяч для
последующих действий и закрывая его туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма, правой, левой
ногой и поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между
стоек и движущимися партнёрами, изменяя скорость, выпол- няя ускорения и рывки, не
теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди умение
показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в другую), «остановкой» мяча
ногой (после замедления бега и ложной попытки остановки мяча выполняется рывок с
мячом), «ударом» по мячу ногой (имити- руя удар, уход от соперника вправо или
влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте, движущимся
навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе и шага, на
точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча в
сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на вы-
512
соте груди и живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего навстречу и
несколько в сторону мяча без падения и с падением, высоко летя- щего навстречу и в
сторону мяча без прыжка и в прыжке с места и с разбега, летящего в сторону на уровне
живота, груди мяча с падением перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или двумя
рукам без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по
неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному
перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на фут- больном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от направления,
траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, це- лесообразной для
использования ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение
различных видов обводки (с изменением скорости направления движения с мячом,
изученные финты) в зависимости от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ноги партнеру,
на свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи, низом или верхом.
Комбинация «игра в стенку». Игровые комбинации при стандартных положениях:
начале игры, угловом, штрафном и свободных ударах,вбрасывание мяча (не менее одной
по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока и
противодействие получению им мяча. Выбор момента и способа дей- ствия (удар или
остановка) для перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимо- действие
игроков при розыгрыше противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных ударах в
зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после
ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию при угловом, штрафном
и свободном ударах вблизи своих ворот.
Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающи- мися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образо- вания у
обучающихся будут сформированы следующие личностные резуль- таты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразо- ванию;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчи- вости,
понимания во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во
время игры в футбол;
513
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образо- вания у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметныерезультаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления с использованием игры в фут- бол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учеб- ные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, опреде- лять наиболее
эффективные способы достижения игрового результата;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное
их использование в самостоятельно организованной физ- культурно- оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и
соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея- тельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского
движения, истории возникновения и развития игры в России и мире; владение
различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в
быстро меняющейся игровой обстановке;
применение различных приемов владения мячом и специальными упражнениями
футбола, активное их использование в самостоятельно органи- зованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной дея- тельности;
овладение основными техническими и тактическими элементами фут- бола и
применение их в игре в групповых и командных действиях в нападении изащите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного возраста;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберега- ющую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные ме- роприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физиче- ским
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здо- ровья (рост,
масса тела), показателями развития основных физических качеств
514
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей про- граммы
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы
воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непо- средственное применение при реализации
ООП ООО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и фор- мирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры без- опасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обес- печивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности лич- ности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навы- ков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечива- ющими непрерывность
изучения предмета на уровне ООО и преемствен- ность учебного процесса на уровне
СОО:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
515
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
ООО Программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы
изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность -> по воз- можности её избегать ->при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявле- ний рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы;
объекты и учреждения культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практикоориен- тированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможно- стью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом ис- пользование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога
и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России (критичные изменения климата, негативные меди- ко-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого
человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает каче- ственное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспече- ния безопасности в
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического
обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №
400), Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели
развития Российской Федера- ции на период до 2030 года (Указ Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования» (постановление Правительства Российской
Федерации от 26 де516
кабря 2017 г. № 1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учеб- ных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен
обеспечивать формирование це- лостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать
для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного
поведения в по- вседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасностижизнедеятельности.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует вы- работке у обучающихся
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социаль- ного характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и мораль- но-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффектив- ной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к со- временной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведе- нию мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне ООО является формирование у обу- чающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соот- ветствии с
современными потребностями личности, общества и государства, чтопредполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведе- ния на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных
ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального
и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельно- сти» в учебном
плане
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в предметную
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедея- тельности», является
обязательным для изучения на уровне основного общего
517
образования.
Общее число часов для изучения ОБЖ в 8-9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в
неделю за счет обязательной части учебного плана основного общегообразования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их осво- ения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и кон- кретизировано с учётом
региональных (географических, социальных, этниче- ских и другие), а также бытовых и
других местных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в совре-менном
обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение
для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура без-опасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципыбезопасного
поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстре-мальной и
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуа-цию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядо-витых веществ
и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила ока-зания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы иправила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из
них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной без518
опасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознако-мыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизне-обеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах,порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения без- опасности
участников дорожного движения;
- правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращаю- щие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в марш- рутных
транспортных средствах, в т.ч. вызванных террористическим актом; правила поведения
пассажира мотоцикла;
- правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индиви- дуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие),
правила безопасного использования мототранспорта (мопедови мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные факторы
риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорож- ного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происше- ствиях на
отдельных видах транспорта, в т.ч. вызванных террористическим ак- том;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах врезультате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источникиопасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование местмассового
пребывания людей;
519
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в т.ч. при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими
животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей инасекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,необходимые
для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки кдлительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бед-ствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их воз-никновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасногоповедения в
горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий припопадании в
лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необхо-димых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании взону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при началеоползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в
подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила пове- дения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахож-
520
дении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок дей- ствий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в т.ч. при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение эко- логии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового
назначения (игровые приставки, мобильные телефоны со- товой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здо- ровья; понятие
«инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их про- филактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биоло- го-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводи- мые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и
её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные
модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способысамоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальныйалгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффектив-ного и
позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и ком-
521
фортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного
общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развитияконфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых кон- фликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения кон-фликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта:
агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни
и здоровью, и вовлечение в преступную, асоци- альную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информаци- онных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового
назначения (игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупре- ждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом про- странстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложе- ния и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникнове- ния сложных и
опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рис- ков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различ- ные организации и
группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз во- влечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, воз-
522
можные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экс- тремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок дей- ствий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного ха-рактера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрез-вычайных
ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфераответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасно-сти жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в областизащиты
населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государ-ственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получе-нии, в т.ч. при
авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядокпользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок дей-ствий
населения при объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА
УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитатель- ной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокуль- турными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе пра- вилами и нормами
поведения.
523
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в це- лом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного пред- мета ОБЖ,
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искус- ству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающихв родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отно- шения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об ос- новных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессио- нальном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; го- товность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопо- ниманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; го- товность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь лю- дям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и госу- дарства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государ- ственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и
общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
524
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распростра- нению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискри- минации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к кон- структивному диалогу с
другими людьми;
духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и обще- ственного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответствен- ного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспри- нимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представ- лений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совер- шенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в раз- личных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обста- новки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации сучётом реальных условий и
возможностей;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмо- ционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, обще- ства и
государства;
525
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиени- ческих правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физи- ческая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физиче- ского и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрес- совым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысливая собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленно- сти,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять та- кого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной про- фессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; го- товность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и ре- зультатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивиду- альной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и обще- ственных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при по- тере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании ино- родных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасныхи чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в поме- щении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых меропри- ятиях, при коммуникации,
при воздействии рисков культурной среды);
экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готов526
ность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования соб- ственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и про- цессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умоза- ключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвя- зях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом само- стоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (яв- ления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, вы- двигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследова- ние заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
527
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать ин- формацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления инфор- мации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педа- гогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспе- чивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение со- циальных знаков
и намерения других, уважительно, в корректной форме фор- мулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу ре- шаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоя- тельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции как части
регулятивных УУД:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных иучебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его вы- полнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных УУД:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в дея-
528
тельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельно- сти, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в про- изошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать правона ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всеговокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед груп- пой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучаю- щихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в спо- собности построения и
следования модели индивидуального безопасного пове- дения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых поня- тий, которые в
дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяс- нений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной без- опасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здоро- вого образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ обеспечивают:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на ос- нове освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания зна- чимости безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
529
для личности, общества и государства;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружа- ющих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и госу- дарства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государ- ственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в т.ч. тер- рористического) характера;
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распро- странённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движе- ние,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и ка- налы);
овладение знаниями и умениями применять меры и средства индиви- дуальной защиты,
приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы об- становки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситу- ации с учётом
реальных условий и возможностей;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвы- чайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникаци- онные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается по- средством
включения в указанную программу предметных результатов освоениямодулей ОБЖ.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
530
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного пред- мета «Основы
безопасности жизнедеятельности», сгруппированы по учебным модулям.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в совре- менном
обществе».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство
и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в т.ч. террористи- ческого характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью че- ловека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (при- родные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности - люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в т.ч.
техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные пред-меты,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарнойбезопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредитьвозникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложныесообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техно- генного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в т.ч. правильно
использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подзем-ный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транс-порте, в т.ч.
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического
531
акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воз- душном,
водном), в т.ч. вызванного террористическим актом;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах». В результате
изучения модуля обучающийся научится:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в т.ч.
техногенного
происхождения;
распознавать
и
характеризовать
ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж, мо- шенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребы- вания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бес- хозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях вобщественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, вт.ч. при захвате
и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобществен-ного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагопри- ятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвы- чайных ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде; безопасно
действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность
потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
532
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека; раскрывать понятия
заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического благопо- лучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкого- лизм, наркомания,
игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Фе- дерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрез- вычайных ситуаций
биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуа- ций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в т.ч. насилие, буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в т.ч. в целях вовлечения в экстре- мистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкуль- туры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной
направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в т.ч. с по- дозрительными
людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со зна- комыми людьми
и в различных группах, в т.ч. в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной
команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при воз- можных
манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве». В результате
изучения модуля обучающийся научится:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет,
предупреждать риски и угрозы в Интернете (в т.ч. вовлечения в экс- тремистские,
террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электрон- ных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и
другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций; характе-
533
ризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета
(например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму». В результате
изучения модуля обучающийся научится:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия; сформировать
негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терро- ризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в обще- ственном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бес- хозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, вт.ч. при захвате
и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по за- щите населения
при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных
условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федера- ции в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и во- енного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать вразличных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастныхобязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновенииопасных
ситуаций.
534
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познава- тельных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для ре- шения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обу- чающихся, готовности
к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, фор- мирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учеб- ноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олим- пиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимо- действия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области ис- пользования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, ана- лизом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Ин- тернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учеб- ных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направ- ленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и деко- дирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы ре- шения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организо- вывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работ-
535
никами и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотруд- ничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и за- дачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной рабо- ты.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программойосновного
общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отра-жают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируе- мые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего об- разования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических дей-ствий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функцио- нально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, ос- нования для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
536
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функцио- нальносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифициро- вать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индук- тивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты ре- шения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения зако- номерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необхо- димых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических ми- ниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследователь- ский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследо- вание по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суж- дений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации лите- ратурного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литератур- ного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектовмежду собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их послед-
537
ствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произве- дениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, вир- туальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретиро- вать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств мас- совой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначе- ния), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомитель- ное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поис- ковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необ- ходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровер- гающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литера- турной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравствен- но-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискус- сиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
538
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлятьсамоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязы- ковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; само- стоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и осо- бенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических дей-ствий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таб- лицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в ино- странном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, ре- чевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания идругим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать инфор- мацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
539
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать воз- можное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логи- ческую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из раз- розненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информаци- онной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей тек- ста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы тек- ста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных ис- точников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информа- ции).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения ком- муникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
540
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруд- нения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических дей-ствий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать
свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выра-жения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать за-висимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводитьследствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частномуи от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «суще-ствует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощьюформул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные играфические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и отпротивного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели исхемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах ма- тематических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и парамет- ров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, за- кономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учи-
541
телем или сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот. Выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавли- вать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учи- телем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в тек- стовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного пове- дения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информацион- ного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и коор- динируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументироватьспособ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной са-мостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических дей-ствий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почемуостанавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
542
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхно- сти.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойствизученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических группрастений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательскихдействий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно - телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: об- суждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
543
Формирование регулятивных УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решенийгруппой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственныхвозможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научногоисследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов. Осуществлять по
самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по
544
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: со- временные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), про- ступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность наоснове
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории ирегламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека игражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских
действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
545
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
546
Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей вразных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы поистории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точкизрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей вистории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественныхдеятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
547
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учеб- ноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и вне- урочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учеб- но-исследовательскую и
проектную деятельность (далее - УИПД), которая ор- ганизована на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудни- чества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися млад- шего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающмися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими по- казателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности УУД оцениваются на протяжении всего
процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучаю- щимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
548
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осу- ществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учеб- но-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
549
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ егорезультатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось ... ?
Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на ... ? Какой (в чем
проявилась) ... насколько важной... была роль ... ? Каково (в чем проявилось)
... как можно оценить... значение ... ?Что произойдет... как изменится..., если
... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
550
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различнымпредметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - про- изводить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
551
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качествавыполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания испособов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)? Каким должно
быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
552
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценка результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен по- лученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную
проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
553
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвоватьв дискуссии).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа.
Направления деятельности рабочей группы
Деятельность рабочей группы осущеcтвляется по следующим основным направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД, выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными УУД;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учеб- но-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
554
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагога- ми-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Этапы работы рабочей группы
Подготовительный этап.
На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующие аналитические
работы:
выявление и обсуждение, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в школе для наиболее эффективного выполнения
задач программы формирования УУД;
определение состава детей с особыми образовательными потребностями, в т.ч. лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализ результатов обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в т.ч. с использованием
информационных ресурсов школы.
Основной этап.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, описание специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД.
Заключительный этап.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
Cоотнесение формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам относится к компетенции методического совета.
555
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания»
Федеральной образовательной программы ООО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания начального общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и уме-
556
ниями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимыхзнаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе следующих подходов:
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания,
557
совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности наих основе, в т.ч. в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уваженияк старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование куль- туры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
558
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родногоязыка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
559
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здо-ровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответ-ствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение крезультатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятиедействий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться эколо-гических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и соци- альных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
560
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ ООШ№ 5 – одна из небольших школ в городе Новошахтинске, в которой
обучается 169 обучающихся (9 классов-комплектов).
В школе работает стабильный творческий коллектив, состоящий из 11
педагогов, что позволяет формировать и сохранять традиции и ценности
корпоративной культуры. Образовательный ценз педагогического коллектива: 9
человек имеют высшее образование – 69%, 4 человека имеют среднее
профессиональное - 31%. Первую категорию имеют 7 человек — 53%.
Педагогический коллектив стабилен, средний возраст – 40 лет. По стажу работы: до 3
лет — 2 человека (15%), от 5 до 10 лет — 1 человек (8%), от 10 до 15 лет — 2
человека (15%), от 15 до 20 лет – 1 человек (8%), 20 и более лет — 7 человек (54%).
Ведомственную награду имеет 1 педагог (8%).
Это позволяет сохранять
оптимальный баланс традиций и инноваций в воспитательной работе.
Важной ценностью в работе с детьми выступает приобщение их к здоровому
образу жизни, поэтому ведущей деятельностью в воспитательной системе школы
является спортивно-оздоровительная.. Сохранение и укрепление здоровья детей
через обучение и воспитание – одно из направлений деятельности школы.
Спортивно-оздоровительное воспитание нацелено на развитие потребностей и
способностей заниматься физкультурой и спортом, воспитание здорового образа
жизни. Педагоги школы
используют здоровьесберегающие технологии
на уроках и во внеурочное время.
Ведущим направлением воспитательной работы в школе является
патриотическое воспитание.
Одной из важных составляющих работы
является поисково-исследовательская деятельность, осуществляемая силами
обучающихся – краеведов, кружковцев, под руководством учителей истории,
географии,
литературы.
В
2019
году
в
школе
был
создан
краеведческий
музей «Наше наследие». Благодаря поисковой и
исследовательской работе учащихся музейные фонды пополняются новыми
материалами. Основными традиционными мероприятиями является уроки
мужества, уроки памяти.
Патриотическое воспитание и спортивно-оздоровительное реализуется и в
системе дополнительного образования.
В
школе
функционирует
6
объединений по различнымнаправлениям, в
том числе и по
этим направлениям
(кружок
«Краевед»,
кружок
«Фитнес», «Юный исследователь»), руководителями которых являются учителя
истории и обществознания и физической культуры.
В МБОУ ООШ№5 создана детская организация «СВиД», ориентированная на
формирование
доброжелательных
и
товарищеских взаимоотношений,
объединяющая более 150 человек - это детско-взрослое объединение,
включающее и педагогов, и детей школы.
561
Цель и задачи воспитания
В
соответствии
с
Концепцией
духовно-нравственного
воспитания
российских школьников, современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это
высоконравственный,
творческий,
компетентный гражданин
России, принимающий
судьбу Отечества как
свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания - создание условий на всех ступенях школьного
образования для развития, саморазвития и самореализации личности
ученика – нравственно и физически здоровой, гуманной, духовной и
свободной, социально
мобильной, способной к
формированию
жизненных позиций, ориентиров, направленных на создание жизни,
достойной человека.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьников
будет
способствовать решение следующих основных задач:
совершенствовать
систему
воспитательной работы
в
классных коллективах;
формировать
гуманистическое отношение к
окружающему
миру,
приобщение
к
общечеловеческим
ценностям,
освоение,
усвоение,
присвоение этих ценностей;
формировать гражданское самосознание, ответственность за
судьбу
Родины, потребность в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;
координировать деятельность и взаимодействие всех звеньев системы
образования;
продолжать развивать ученическое самоуправление,
как
основы
социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого
обучающегося;
повышать уровень профессиональной культуры и педагогического
мастерства учителя для сохранения стабильно положительных результатов
в обучении и воспитании обучающихся;
развивать и совершенствовать системы внеурочной деятельности
и
дополнительного образования;
развивать коммуникативные умения педагогов, навыки работать в системе
«учитель – ученик - родитель».
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация
поставленных целей и задач воспитания в
МБОУ ООШ№ 5 осуществляется в рамках следующих основных сфер
562
совместной деятельности школьников и педагогов.риентац
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
атриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- проводимые совместно с семьями учащихся праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы.
- церемонии награждения (по итогам четверти и года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
563
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО И НАСТАВНИЧЕСТВО
Осуществляя классное руководство, педагог МБОУ ООШ №5
организует работу с учащимися класса, индивидуальную работу с учениками
класса, учителями-предметниками и родителями учащихся через следующие
формы деятельности:
1. Работа с учащимися класса.
- проведение классных часов различной направленности, цель которых
заключается в развитии активной жизненной позиции ребенка в беседе, в
предоставлении каждому учащемуся возможности участвовать в обсуждении и
принятии решения по конкретной проблеме или теме;
участие класса в общешкольных мероприятиях(«Посвящение в
Пешеходы первоклассников», «День учителя», «Новый год у ворот» и др.).
Мероприятия проводятся в течение учебного года, инициаторами являются
ученики школы, которые организуют поздравления, оформляют актовый зал
школы и т.д., т.е. мероприятия фактически являются коллективными
творческими делами. В процессе подготовки и проведении праздников
складывается особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости. Насыщенная программа и разнообразие дел
создают благоприятные условия
для самореализации участников,
предпосылки для проявления ими своих способностей и талантов;
- проведение акций, направленных на привитие ценностей здорового образа
жизни: «На зарядку становись!», «Мы за ЗОЖ!», «МЫ за здоровую нацию» эти мероприятия способствуют сплочению классного коллектива,
дают
564
каждому школьнику возможность проанализировать собственное участие в
жизни класса или школы;
- коллективное создание символики класса, участие в составлении Устава
класса – первоклассники, пятиклассники и десятиклассники, переходя из
одного уровня обучения на другой,
под
руководством
классного
руководителя проводят конкурс на лучшую символику класса. Победителем
оказывается тот, кто смог не только нарисовать и придумать, но и защитить
свою работу. Цель данных мероприятий заключается в освоении детьми норм и
правил общения, основ жизнедеятельности школьного коллектива.
2. Индивидуальная работа с учащимися класса.
- проведение тренингов, педагогических игр – цель этой работы направлена на
выявление индивидуальных качеств личности каждого ребенка в классе, на
решение жизненных проблем, которые учитель и ученик стараются решить
совместно.
- составление портфолио учеников класса, в результате каждый ученик класса
понимает свои успехи и неудачи.
3. Работа с учителями-предметниками:
- проведение консультаций, мини-педсоветов, совместных дискуссионных
клубов. Проводятся подобные мероприятия один раз в четверть, направлены они
на предупреждение конфликтных ситуаций между педагогом и учеником, на
решение конкретных проблем учебной деятельности. Каждый участник минипедсовета или дискуссионного клуба, учитель или ребенок обсуждают проблемы
в широком кругу участников. Подготовку обычно берет на себя инициативная
группа. Она проводит предварительный отбор проблем.
4. Работа с родителями.
- проведение семейных праздников «Вместе дружная семья», «Моя мама
лучшая на свете». Эти мероприятия проводятся в течение учебного года,
организуются совместно педагогами и семьями учащихся, направлены на
сплочение семьи и школы;
- проведение родительских с о б р а н и й с целью информирования родителей
(законных представителей) о школьных успехах и проблемах их детей;
- создание родительских комитетов и Советов отцов – управление и участие в
жизни класса, в решении вопросов воспитания и обучении детей.
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока
осуществляется через:
- аукцион знаний «Окружающий мир» проводится несколькими учителямипредметниками на одном уроке, позволяет создать условия для выявления
детей с высокими интеллектуальными и познавательными способностями,
расширить кругозор, развивать коммуникативные умения и навыки,
565
охватывает
достаточной большой объем знаний сразу по нескольким
областям (соответственно, у детей формируется целостная картина мира);
- заочная экскурсия «Дорогами войны» по местам боевой славы города. На
данном уроке учитель
предлагает отдельным учащимся составить карту
военных баталий, презентовать альбом с фотографиями героев города,
познакомить с памятниками, установленными в городе Новошахтинске,
связанными с этим периодом жизни;
- литературно-музыкальная композиция «Вами, россиянки, гордится земля
русская» проводится в конце изучения произведений о войне. Привлекается к
участию большое количество детей, формируется собственное отношение к
историческому прошлому своего народа, чувство гордости и уважения к
героям нашей страны.
Выстраивая урок, учитель-предметник ставит перед собой цели не только
научить, но и воспитать
ответственность
и
аккуратность,
сформировать умение слушать, вступать в диалог, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно реализуется по следующим
направлениям:
- физкультурно-спортивное («Здоровей-ка»);
- военно-патриотическое («Дончата», «ОДНКНР», «Донщина – родина моя»);
- социально-педагогическое («Мир профессий», «ЮИД», «Друзья пожарных»,
«Школьникам о праве»);
566
- научно-техническое («Занимательная грамматика», «К тайнам слова», «Азбука
природы», «Занимательная география», «Законы экологии», «Творческая
биология», «Инфознайка», «Полиглот»);
- художественно-эстетическое («Волшебная мастерская», «Кудесники»).
Система дополнительного образования реализуется в 6 направлениях:
- естественнонаучное («Юный исследователь»);
- туристско-краеведческое («Краевед»);
- художественное («Веселая кисточка», «Экопластика», «Музыкальная капель»);
-физкультурно-спортивное («Фитнес»).
Основными формами работы являются игра, составление минипроектов, конкурсы, экскурсии, творческие мастерские, которые направлены
на развитие личностного потенциала каждого ребенка через включения его в
активную коллективно-творческую деятельность в условиях реализации
кружковой работы в школе.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Важным звеном в построении воспитательной работы является
взаимодействие педагога с родителями школьника.
Работа с родителями школьников осуществляется через следующие
формы работы:
- общешкольные родительские собрания, направленные на решение проблем
обучения и воспитания школьников, привлечение родителей к участию в
управлении школой;
- родительские всеобучи, цель которых – консультации родительской
общественности в вопросах воспитания детей;
- семейные гостиные – проводятся для сближения детей и родителей и
доверительного отношения друг к другу;
родительские форумы – организуются для
обсуждения вопросов,
интересующих родителей, а также консультаций педагогов и психолога
школы.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Основной формой развития самоуправления в школе выступает
работа д е т с к о й о р г а н и з а ц и и «СВиД», объединяющего в своих рядах
разных по возрасту учеников школы с учетом интересов, взглядов,
убеждений на принципе добровольности.
Основные направления деятельности Содружества:
Учение
567
Здоровье
Общение
Досуг
Милосердие
Образ жизни
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Совместная деятельность педагогов МБОУ ООШ№ 5 и О б учающихся
включает в себя профессиональное просвещение, реализующееся через:
- классные часы, которые направлены на осознанное планирование и
реализацию своего профессионального будущего;
- деловые игры, квесты, цель которых – расширение знаний о типах
профессий, о достоинствах и недостатках профессий, интересующих
школьников;
- экскурсии на предприятия города, с целью самоопределения и
профессионального выбора;
- профориентационные проекты и конкурсы – проводятся для раскрытия
индивидуальных
способностей, склонностей,дарований
школьников,
которые помогут в дальнейшем с самоопределением;
-дискуссионные клубы, цель которых – дать возможность школьникам
глубже познакомиться с профессиями;
- час делового общения – проводятся совместно с приглашенными гостями –
предпринимателями, преподавателями ССУЗов с целью расширения знаний о
тонкостях профессий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ
МБОУ ООШ№ 5 является пилотной площадкой по реализации проекта
«Российское движение школьников». Активисты РДШ стали активными
участниками областных мероприятий: семинар активов пилотных площадок,
слетах РДШ «Региональный слет актива «РДШ: точка отсчета». Мы
включились в Дни Единых Действий и во Всероссийские мероприятия, о которых
узнали именно благодаря своему членству в РДШ. Участие в проекте дает
возможность сформировать у детей чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении. С
каждым годом количество активистов РДШ возрастает, что говорит о том, что
работа в этом направлении ведется правильно.
ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
568
Мероприятия, проводимые
в
рамках
этого
модуля,
помогают
школьнику получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, расширить кругозор, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях:
- поисковые экспедиции организуются руководителем кружка «Краевед»,
которые проводятся в осенний и весенний периоды.
- экскурсии
или
походы
выходного дня проводятся
классными
руководителями: в Новошахтинский историко-краеведческий музей, на
предприятия города, в Новошахтинский драматический театр.
ВОЛОНТЕРСТВО
Волонтеры школы, в число которых входят учащиеся 5-9 классов,
принимают участие в различных мероприятиях:
- организация школьных и городских праздников; - участие в
тематических вечерах;
- участия в различных социальных акциях: «День Земли», «Мы с природой
дружим - мусор нам не нужен», «Ветеран живет рядом»,
«Заметный пешеход», «В спорте наша сила», которые дают возможность
быть вовлеченными в общество и влиять на это общество.
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
Осуществляется через следующие формы работы:
СРЕДЫ
- оформление фойе школы, интерьера классных кабинетов;
- оформление тематических стендов работами учеников - рисунки, плакаты,
фотографии, которые позволяют реализовывать творческий потенциал;
- озеленение классов, школьного двора, разбивка клумб, установка лавочек
позволяют детям разделить пространство школы на зоны активного отдыха и
мест для чтения и тихого отдыха;
- День древонасаждений – мероприятие школы, в котором принимают
участие все школьники с 1 по 9 класс.
Акцентирование внимания учеников
по средствам элементов предметноэстетической среды очень важно для воспитания ценностей школы, ее
традиций и правил.
КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
Совместная деятельность педагогов МБОУ ООШ№ 5 и обучающихся включает в
себя мероприятия, направленные на безопасное поведение в школе,
реализующееся через:
569
- классные часы, которые направлены на осознанное безопасное поведение в
школе, дома, на улице;
- деловые игры, квесты, цель которых заключается в расширении знаний о
правилах поведения в общественных местах, законах и мерах наказания за
правонарушения, совершенными несовершеннолетними;
- инструктажи по технике безопасности .
2.1.1.РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.1.1.1. Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом.
В школе работают 13 педагогов. Реализуют программу основного
общего образования 9 педагог. Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивает педагогпсихолог. Классное руководство в 5–9-х классах осуществляют 5
классных руководителей.
Все педагогические работники соответствуют квалификационным
требованиям профстандарта «Педагог». Своевременно проходят курсы
повышения квалификации.
Функционал работников регламентируется профессиональными
стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям
деятельности.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и
должности
реализацией воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным расписанием)
570
Директор школы
Заместитель директора по
ВР
управление воспитательной деятельностью;
создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых
проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении общешкольных воспитательных
мероприятий;
регулирование воспитательной деятельности
в
ОО;
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ОО (в
том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ОО);
стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
организует воспитательную работу в образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана;
информирование о наличии возможностей
для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической квалификации работников;
участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогиче-
571
ских
инициатив;
создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
руководит
социально-психологической
службой, является куратором Школьной
службой медиации;
курирует деятельность Школьного парламента,
деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба;
курирует деятельность педагога-психолога,
педагогов дополнительного образования,
классных руководителей
Классные руководи формирование и развитие коллектива класса;
создание
благоприятных
психолотели
го-педагогических условий для развития
личности,
самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
формирование здорового образа жизни;
организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
защита прав и интересов обучающихся;
организация системной работы с обучающимися в классе;
гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;
организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
Педагог-психолог
изучает индивидуально-типологические,
личностные и возрастные особенности детей
и
подростков,
социально-психологические
факторы и условия их воспитания, обучения
и развития детей и подростков, их проблемы;
организует общение и деятельность детей и
572
Педагоги-предметники
Советник по
вопро-
взрослых в различных формах профессиональной
деятельности, организует взаимодействие
специалистов образовательного учреждения
и
родителей в решении психологических проблем
ребенка;
учитывает и приводит в действие психологические механизмы предупреждения и
преодоления негативных влияний; организует оказание психологической поддержки и
психологического сопровождения личности в
педагогическом процессе;
обеспечивает профилактику отклонений в
развитии поведении детей, их общении, целенаправленное психолого-педагогическое
влияние на поведение и
деятельность детей и взрослых;
осуществляет психологизацию педагогов и
родителей;
даёт рекомендации по гуманизации целостного
педагогического процесса;
использует возможности личности ребенка
как
субъекта собственного развития
осуществление обучения и воспитания
обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, требований
ФГОС;
формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ;
осуществление комплекса мероприятий по
развитию у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формированию
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
организует взаимодействие с детскими
573
общественными объединениями
сам воспитания и взаимодействию с детскими организациями
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по
подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы.
С 2022г в школе введена должность советника директора по вопросам воспитания и взаимодействию с детскими организациями по инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты
других организаций (социальные партнеры)
2.3.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее —
ФГОС) основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287);
ФОП ООО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования" (зарегистрирован
574
12.07.2023 № 74229).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные
акты по воспитательной работе:
Должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних обучающихся МБОУ ООШ №5 г.Новошахтинска
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МБОУ ООШ № 5
Положение об Управляющем совете
Положение о порядке проведения индивидуальной профилактической
работы с несовершеннолетними обучающимися с девиантным поведением
и их персонифицированного учета
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
Положение об использовании устройств мобильной связи в муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
основной
общеобразо- вательной школе № 5 города Новошахтинска
Положение о должности советника директора по вопросам воспитания и
взаимодействию с детскими организациями
Положение о школьной службе медиации
Положение о Школьном парламенте
Положение об использовании государственных символов
Положение о ПМПК
Положение о Штабе воспитательной работы
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию
Положение о музее
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
575
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
В настоящее время в ОО на ступени начального общего образования, получает образование дети с ОВЗ и дети-инвалиды . Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей и психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов классного самоуправления, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн
и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в
жизни класса, школы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
576
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями в школе
созданы определенные условия
Категория
Условия
Обучающиеся с инваРазработаны адаптированные основные
лидностью, ОВЗ
общеобразовательные программы для детей с
ОВЗ. Педагогом-психологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для образовательных
организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания
(ОВЗ).
Обучающиеся с отСоциально-психологическое
сопровожклоняющимся поведением
дение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) с участием педагога-психолога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение
2.3.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся в МБОУ ООШ№ 5 призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации; прозрачности правил;
577
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности в МБОУ ООШ№ 5 являются:
похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
индивидуальное портфолио обучающегося;
награждение благодарностями за активное участие в школьных делах
и/или в конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в различных
школьных конкурсах и викторинах;
награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в МБОУ ООШ№ 5 воспитательного процесса
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего и
основного общего, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
578
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось
и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
579
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельностью детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора
по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
580
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ ООШ № 5 (далее – учебный план) соответствует
требованиям ФГОС ООО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27
«Федеральный учебный план основного общего образования» Федеральной образовательной программы ООО).
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в т.ч. русского
языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение учебных
предметов обязательной части (русский язык, математика, алгебра, химия, история).
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации. В МБОУ ООШ № 5 5-пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
В соответствии с ФГОС ООО количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5058 и более 5848 часов.
Для основного уровня общего образования при 5-дневной учебной недели используется
приложение № 6 – обучение ведется на русском языке.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
581
применяются непосредственно при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования.
Обязательная предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные
учебные предметы «Русский язык» и «Литература».
Обязательная предметная область «Иностранные языки» включает обязательный учебный
предмет «Иностранный (английский) язык».
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее – ОДНКНР) согласно ФГОС ООО входит в учебный план как обязательная
предметная область. В 2023-2024 учебном году изучается в 5 и 6 классах как обязательный
учебный предмет в объеме 1 часа в неделю, в 7 и 8 классах за счет части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из
обязательных учебных предметов «История» (5-9 классы), «Обществознание» (6-9 классы),
«География» (5-9 классы).
Учебный предмет «История» изучается в объеме 3 часов в неделю и включает в себя
учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
В связи с реализацией модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История
России» в 9 классе количество часов на изучение учебного предмета увеличено до 2,5 часов в
неделю (инвариант) и добавлено 0,5 часа в неделю за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательную предметную область «Математика и информатика» включены
обязательные учебные предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 классы) и
«Геометрия» (7-9 классы), «Вероятность и статистика» (7 класс), «Информатика» (6-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Вероятность и статистика» изучается начиная с 7 класса.
В соответствии с методическими рекомендациями по введению ФООП (письма
Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327, от 22.05.2023 № 03-870) при переходе на
ФООП не в первый год изучения на соответствующем уровне общего образования изучение
вероятностно-статистического содержания в рамках учебного курса «Алгебра» в 8 и 9 классах
ведется модульно за счет добавления 1 часа из инвариантной части учебного плана и
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Вероятность и статистика»
в объеме 1 часа в неделю в 8 классе, 2 часа в неделю в 9 классе (организация текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обязательны).
В обязательную предметную область «Естественно-научные предметы» включены
обязательные учебные предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Биология» (5-9
классы).
В соответствии с ФГОС ООО обязательные учебные предметы «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» изучаются как на базовом, так и на
углубленном уровнях.
В обязательную предметную область «Искусство» входят обязательные учебные
предметы «Музыка» (5-8 классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы).
Обязательная предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет
«Технология» (5-9 классы). Учебный предмет «Технология» в 5-7 классах изучается по 2 часа в
неделю, в 8-9 классах – по 1 часу в неделю.
582
Обязательная предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена обязательными учебными предметами «Физическая
культура» (5-9 классы) и «Основы безопасности жизнедеятельности» (8-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в 5 классе изучается в объеме 3
часа в неделю за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений. В 6-9 классах изучается по 2 часа в неделю, третий час реализовывается за счет 1
часа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению (посещение
занятий «Спортивные и подвижные игры»).
«Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8-9 классах в объеме 1 час в
неделю.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классе
составляет 29 часов, в 6 классе - 30 часов, в 7 классе - 32 часа, в 8-9 классах - 33 часа.
Недельный учебный план МБОУ ООШ №5
на уровне основного общего образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (5-9 классы) на 2023-2024 учебный
год,
I вариант (5-дневная учебная неделя, приложение №6)
Предметная область
Учебный предмет
5
Количество часов в неделю
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Русский язык
Литература
Иностранный язык (англ.)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
5
3
3
5
0
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
6
3
3
5
0
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
2
0
4
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
2
0
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно1
1
0
нравственной культуры
народов России
Итого
27
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Русский язык
1
0
0
583
3
2
3
0
4
2
0
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
3
3
3
0
4
2
0
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
0
0
31
32.5
0
0
Информатика
История
Физическая культура
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
0
0
1
0
2
29
1
0
0
0
1
30
0
0
0
2
2
32
0
0
0
2
2
33
0
0.5
0
0
0.5
33
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
584
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ ООШ № 5 (далее – учебный график) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной образовательной программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении ООО составляет 34
недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для
5-9 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней (для
5-9 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
585
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Начало учебного года: 1 сентября 2023 г.
Окончание учебного года: 24 мая 2024 г.
Регламентирование образовательного процесса:
Продолжительность учебных четвертей
№ четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Период
начало
окончание
01.09.2023
27.10.2023
07.11.2023
28.12.2023
09.01.2024
22.03.2024
01.04.2024
23.05.2024
ИТОГО:
Продолжительность
5-9 классы
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели
1.1. Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 недели
2-9 классы – 34 недели
1.2. Продолжительность каникул
Наименование каПериод
Продолжительность
никул
начало
окончание
5- 9 классы
28.10.2023
по 06.11.2023
Осенние
10 дней
(включительно)
29.12.2023
по 08.01.2024
Зимние
11 дней
(включительно)
23.03.2024
по 31.03.2024 (вклюВесенние
9 дней
чительно)
ИТОГО:
30 дней
586
3.4.. Праздничные дни: 23.02.2024, 08.03.2024, 01.05.2024, 09.05.2024.
3.5. Перенос выходных дней: 29.04.2024, 30.04.2024, 10.05.2024
3.6. Промежуточная аттестация: с 15.04.2024 по 17.05.2024 (включительно) без прекращения
образовательного процесса.
3.7. Государственная итоговая аттестация: обучающиеся 9 класса, в сроки, установленные
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
3.8. Календарный график на 2023-2024 учебный год:
1
четверть
1нед
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
1
2
3
СЕНТЯБРЬ
2 нед
3 нед
4 нед
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10
17
24
5 нед
25
26
27
28
29
30
1
2
6 нед
2
3
4
5
6
7
8
ОКТЯБРЬ
7 нед
8 нед
9
16
10
17
11
18
12
19
13
20
14
21
15
22
9 нед
23
24
25
26
27
28
29
Каникулы
30
31
четверть
НОЯБРЬ
Каникулы
Пн
Вт
ДЕКАБРЬ
1 нед
2 нед
3 нед
6
13
20
7
14
4 нед
5 нед
6 нед
7 нед
8 нед
27
4
11
21
28
5
12
18
19
25
26
20
21
27
28
Ср
Чт
1
8
15
22
29
6
13
2
9
16
23
30
7
14
Пт
Сб
3
10
17
24
1
8
15
4
11
18
25
2
9
Вс
5
12
19
26
3
10
587
Каникулы
16
22
23
29
30
17
24
31
3
четверть
Каникулы
Пн
1
2
ЯНВАРЬ
1 нед
2 нед
ФЕВРАЛЬ
3нед
4 нед
5 нед
7 нед
8 нед
6нед
8
11
18
28
5
6
12
13
19
20
29
7
14
21
1
8
15
22
2
3
9
10
16
17
9
22
23
29
30
5
6
12
13
19
20
26
27
3
10
17
24
31
7
14
21
Чт
4
11
18
25
1
8
15
22
Пт
5
12
19
26
2
9
16
23
Сб
Вс
6
13
20
27
3
10
17
24
7
14
21
28
4
11
18
25
4
11
нед
4
15
16
Вт
Ср
МАРТ
9
10
нед
нед
четверть
МАРТ
Каникулы
1 нед
2 нед
АПРЕЛЬ
3 нед
4 нед
5 нед
6 нед
МАЙ
7 нед
8 нед
Пн
25
1
8
15
22
29
6
13
20
Вт
Ср
26
2
9
16
23
30
7
27
3
10
17
24
1
8
14
15
21
22
Чт
28
4
11
18
25
2
9
16
23
Пт
Сб
Вс
29
30
31
5
6
7
12
13
14
19
20
21
26
27
28
3
4
5
10
11
12
17
18
24
25
19
26
23
24
выходные
каникулы
праздничные
последний день
588
перенос праздничных дней
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений
выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы основного общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя :
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
589
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в т.ч. направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию социальных практик (в т.ч.
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении ;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в т.ч. в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся ;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т.д. ;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
т.д.) ;
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьютора, педагога-психолога);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).
590
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Спортивные и подвижные игры
Памятные места моего края
Юнармия
РДШ
ЮИД
Трудовой десант
Музыкальная студия
Я-Ты-Он-Она - вместе целая
страна
Разговоры о важном
Функциональная грамотность:
учимся для жизни
Россия - Мои горизонты
Инфознайка
Полиглот
Вероятность и статистика
ИТОГО недельная нагрузка
5
0
0
1
0
1
0
1
1
6
1
1
1
0
1
0
0
0
Количество часов в неделю
7
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
0
10
1
2
1
0
10
1
1
1
1
10
1
1
1
1
10
1
0
1
2
10
8
1
1
0
1
0
1
0
0
9
1
1
0
1
0
1
0
0
Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на
уровне ООО является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в
год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более
10 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности отличаются, на них отводится:
591
- на внеурочную деятельность по учебным предметам: 2-4 ч.,
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности: 1-2 ч.;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся: 1-2 ч.;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия:
2-4 ч., при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба
ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия: 2-3 ч.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
В школе реализуется план внеурочной деятельности с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
592
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и
за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
593
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ ООШ № 5 (далее –
план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный
план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы
ООО).
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для всех образовательных организаци и включает следующие календарные
праздники:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
594
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
595
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
5-9 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
596
Дела
Сентябрь
Торжественная линейка,
посвященная Дню знаний
Ориентировочное
Классы время проведения Ответственные
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, педагогорганизатор
ОБЖ,
социальный
педагог,
психолог
МО гуманитарных наук
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
Ежегодная
Всероссийская 5-9
акция «Добрые уроки!»
сентябрь
«Знать и соблюдать законы».
Встреча с
инспектором по
делам
несовершеннолетних,
инспектором по пропаганде
безопасности
дорожного
движения
Цикл бесед и инструктаж о
поведении в ЧС, ППБ, ТБ дома
и в школе
Беседы, классные часы по
профилактике ЗОЖ
Октябрь
Классные часы, беседы,
посвященные Дню пожилого
человека: «Урок милосердия и
доброты».
День гражданской обороны
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
классные руководители
5-9
сентябрь - май
классные руководители
5-9
октябрь
классные руководители
5-9
октябрь
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Помнить, чтобы
жить»
Неделя
безопасности
(профилактика
ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
беседы, классные часы по
ПДД, ЗОЖ)
Мероприятия, посвященные
Международному дню
грамотности
Презентация команды РДШ
«Будь активным с РДШ»
День здоровья.
597
Заместитель директора
по ВР, активисты РДШ
Учителя физкультуры,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
День учителя. Концерт ко Дню 5-9
учителя: «Нет выше звания Учитель».
октябрь
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Всероссийский
урок 5-9
«Экология
и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
октябрь
классные руководители
Неделя
Большой
профилактики
правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений
и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры, беседы
и т.п.)
Книжная
выставка,
приуроченная
к
Международному
дню
библиотек.
День
Интернета.
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети интернет.
Всероссийская предметная
олимпиада школьников
Веселые каникулы
5-9
октябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
уполномоченный по
правам ребенка
5-9
октябрь
библиотекарь
5-9
октябрь
Классные
руководители
5-9
октябрь
5-9
Октябрь, январь,
февраль, март
Классные
руководители
заместитель директора
по
ВР,классные
руководители
Ноябрь
Классные
часы ко
народного единства.
Дню 5-9
ноябрь
классные руководители
Спортивные соревнования
«Курение – вчерашний день!»
5-9
ноябрь
Учителя физкультуры,
классные руководители
День толерантности
День правовой защиты детей.
Классный час «Всемирный
день ребенка»
Акция «Нет жертвам – ДТП»
5-9
5-9
ноябрь
ноябрь
5-9
ноябрь
классные руководители
Уполномоченный по
правам ребенка,
классные руководители
Руководитель отряда
ЮИД
598
Акция
«Покормите
птиц 5-7
зимой»
Классные часы об этике, о
5-9
здоровом образе жизни.
КТД «Сказ от сердца и души о 5-9
том, как мамы хороши»
КТД «Новогодний серпантин»
5-9
ноябрь - март
классные руководители
ноябрь
классные руководители
ноябрь
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Декабрь
декабрь
1 декабря – день борьбы со 8-9
СПИДом. Беседа со школьной
медсестрой
декабрь
Проведение
Недели 5-9
милосердия «От сердца
к
сердцу»
Урок
мужества
«День 5-9
неизвестного солдата»
декабрь
Урок мужества «День Героев 5-9
России»
декабрь
Мероприятия,
посвященные 5-9
Дню Конституции РФ. Час
истории «День Конституции в
России»
Устный журнал «Правильное
5-9
питание - залог долголетия».
декабрь
Час
памяти
«Блокада 5-9
Ленинграда»
Всероссийская Акция «Спорт - 5-9
альтернатива
пагубным
привычкам»
День
рождения
города. 5-9
Классные часы «Моя малая
Родина»
Февраль
декабрь
декабрь
Январь
Январь
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учителя
истории
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учителя
истории
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учителя
истории
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
классные руководители
учитель
физической
культуры,
классные
руководители
классные руководители
январь
январь
599
учитель
физической
культуры,
классные
руководители
классные руководители,
учителя истории
Месячник оборонно-массовой 5-9
работы.
январь-февраль
Мероприятие,
посвященное
Дню воинской славы России Сталинградская битва.
Классные
часы,
уроки
мужества, посвященные Дню
защитников Отечества.
Конкурс
военнопатриотической песни, в честь
дня
Защитника
Отечества
«Служу России».
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за
пределами
Отечества.
«Живая память»
Тематические классные часы
«День родного языка»
Конкурсно - развлекательная
программа
«Богатырские
забавы!».
5-9
февраль
5-9
февраль
классные руководители
5-9
февраль
Учитель музыки,
классные руководители
5-9
февраль
классные руководители
5-9
февраль
классные руководители
5-9
февраль
учитель физической
культуры,
классные
руководители,
заместитель директора
по ВР
март
классные руководители,
педагог-организатор
ОБЖ
учитель
физической
культуры,
классные
руководители,
заместитель директора
по ВР
классные
руководители,
библиотекарь
Март
Тематические классные часы 5-9
«Всемирный
день
гражданской обороны».
Конкурсная программа «А ну- 5-9
ка, девочки»
Устный
Россия»
журнал
«Крым
и 5-9
март
март
Апрель
«Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра
5-9
апрель
Всемирный День здоровья
5-9
апрель
60-летие полета в космос Ю.А. 5-9
Гагарина. Гагаринский урок
«Космос-это мы»
апрель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Учитель физической
культуры
классные руководители
600
Тематический урок ОБЖ,
посвященный Дню пожарной
охраны.
Тематические классные часы:
«Урок гражданина», «Законы
об ответственности
несовершеннолетних».
День местного
самоуправления
5-9
апрель
Педагог-организатор
ОБЖ
5-9
апрель
классные
руководители,
инспектор ОПДН
апрель
5-9
Учитель
обществознания,
классные руководители
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение».
Весенний День здоровья.
5-9
Май
май
Единый урок «Урок Победы»
5-9
май
Участие в акции «Бессмертный 5-9
полк»
май
классные руководители,
заместитель директора
по ВР
Участие
памяти»
май
классные руководители,
заместитель директора
по
ВР, «СВиД»
май
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
классные руководители
в
акции
«Вахта 5-9
Торжественный
митинг,
концерт, посвященный Дню
Победы
Классный
час
«День
славянской письменности».
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Классные часы «Вот и стали
мы на год взрослее»
Организация
и проведение
мероприятий
«Безопасные
каникулы». Инструктажи по
ТБ.
Работа
лагеря с дневным
пребыванием «Дружба»
5-9
5-9
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, учитель
физкультуры
классные руководители,
заместитель директора
по ВР
май
5-9
май
5-8
май
5-9
май
Заместитель директора
по ВР
классные
руководители
классные руководители
5-7
июнь
начальник лагеря
601
Классное руководство и наставничество (согласно
индивидуальным планам работы классных руководителей)
Курсы внеурочной деятельности
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Ориентировочное
Классы время проведения Ответственные
Выборы
лидеров, активов 5-9
классов,
распределение
обязанностей.
Формирование «СВиД»
7-9
сентябрь
Классные
руководители
сентябрь
Выборы «СВиД»
5-9
сентябрь
Заседания «СВиД»
7-9
1 раз в месяц
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, «СВиД»
Члены «СВиД»
Планирование и организация
5-9
ключевых воспитательных дел
Участие в акции «Поделись 5-9
теплом
души
своей»
(поздравления людей старшего
поколения на дому).
День
самоуправления. 5-9
Поздравление
учителей
с
профессиональным праздником
В соответствии с
планом
октябрь
октябрь
Члены «СВиД»
Рейд по проверке соблюдения
требований к школьной форме
учащихся.
Акция «Молодёжь за здоровый
образ жизни»
Организация мероприятий ко
Дню матери.
Рейд по проверке внешнего
вида,
дисциплины,
посещаемости
уроков
учащимися.
Подготовка к Новому году.
Акция
«Оформим
фасад
школы»
5-9
октябрь
Члены «СВиД»
5-9
ноябрь
Члены «СВиД»
5-9
ноябрь
Члены «СВиД»
5-9
ноябрь
Члены «СВиД»
5-9
декабрь
Члены «СВиД»
602
Члены «СВиД»
Акция
«Поздравительная 5-9
открытка с Днем Защитника
Отечества»
Конкурс
поздравительных 5-9
стенгазет к 8 марта.
февраль
Члены «СВиД»
март
Члены «СВиД»
Акция «Библиотеке – нашу
помощь».
Рейд по проверки внешнего
вида,
дисциплины,
посещаемости
уроков
учащимися.
Благотворительная
акция
«Ветеран живет рядом!»
Организация
трудовых
десантов «Чистый школьный
двор».
Мероприятия,
посвящённые
Дню Победы
5-9
март
Члены «СВиД»
5-9
март
Члены «СВиД»
5-9
апрель
Члены «СВиД»
5-9
В течение года
Члены «СВиД»
5-9
Апрель-май
Члены «СВиД»
Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия Классы время
Ответственные
проведения
в соответствии с классные руководители
Классные часы, направленные 8-9
планами работы
на ознакомление с миром
классных
профессий.
руководителей
Мероприятия
в
рамках 7-9
ноябрь
Заместитель директора
профориентационного
по ВР, классные
декадника
(встречи с
руководители
представителями
различных
профессий, мастер-классы и
т.д.)
«Классные
встречи»
с 5-9
заместитель директора
В течение года
интересными
людьми,
по ВР, классные
различных профессий
руководители
Всероссийские
открытые 7-9
заместитель директора
В течение года
уроки
на
портале
по ВР, классные
«ПроеКТОрия»
руководители
Онлайн-уроки
финансовой 5-9
В течение года
классные руководители
грамотности
603
Встречи учащихся 9 классов с 9
представителями
учебных
заведений
Сотрудничество
с Центром 9
занятости
по
вопросу
временного трудоустройства
несовершеннолетних,
состоящих на различных видах
учета
февраль-март
В течение года
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия Классы время
Ответственные
проведения
Сентябрь
Организационные
собрания, 5-9
сентябрь
классные руководители
выбор актива в классах.
Выбор «СВиД»
5-9
сентябрь
заместитель директора
по ВР
Рейд по проверке учебников
5-9
сентябрь
Организация конкурса
классных уголков.
Октябрь
Рейд по проверке соблюдения
требований к школьной форме
учащихся
День пожилого человека.
Изготовление
поздравительной открытки.
День учителя. Концерт для
учителей
Единый день профилактики
правонарушений:
Правовая
игра
по
профилактике правонарушений
«Подросток и закон».
- Час профилактики «Дорога в
пропасть».
5-9
сентябрь
«СВиД»
5-9
октябрь
«СВиД»
5-9
октябрь
классные руководители
5-9
октябрь
«СВиД»
октябрь
«СВиД», классные
руководители
5-7
8-9
604
«СВиД»
Трудовая акция «Школьный
двор».
5-9
Рейд СС по проверке классных 5-9
уголков
Беседа «Правила поведения на 5-9
водоеме
в
осенне-зимний
период»
Рейд по проверке внешнего 5-9
вида,
дисциплины,
посещаемости
уроков
учащимися.
5-9
октябрь
Ноябрь
ноябрь
«СВиД»
ноябрь
классные
руководители
ноябрь
«СВиД»
ноябрь
«СВиД»,
классные
руководители,
заместитель директора
по ВР
декабрь
«СВиД»
декабрь
«СВиД», классные
руководители, зам.
директора по ВР
январь
«СВиД»
январь
«СВиД»
Мероприятия ко Дню матери
Декабрь
Изготовление
елочных 5-9
украшений. «Мастерская деда
Мороза».
КТД «Новогодний серпантин»: 5-9
Январь
Акция
«Покормите
птиц 5-9
зимой»
Рейд
«СВиД»
по
5-9
проверке
сохранности
учебников, наличию школьной
формы
5-9
Месячник оборонно-массовой
работы.
Февраль
февраль
5-9
февраль
Акция
«Поздравительная 5-9
открытка с Днем Защитника
Отечества»
февраль
Участие
в
проведении
праздничных мероприятий ко
«Дню Защитников Отечества»
«СВиД», классные
руководители
605
«СВиД», классные
руководители, зам.
директора по ВР
«СВиД», классные
руководители, зам.
директора по ВР
«СВиД»
Акция, посвященная борьбе с 5-9
наркоманией
«Спасибо,
Жизнь,
за то, что вновь
приходит день».
Акция «Библиотеке – наша 5-9
помощь»
Рейд по проверке внешнего
вида,
дисциплины,
посещаемости
уроков
учащимися.
Апрель
Спортивный
праздник
«Здоровые дети - здоровая
нация»,
посвященный дню
Здоровья (7 апреля)
Благотворительная
акция
«Ветеран живет рядом!»
Организация
трудовых
десантов «Чистый школьный
двор»
февраль
Март
март
«СВиД»,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
«СВиД», библиотекарь
5-9
март
«СВиД»
5-9
апрель
«СВиД»
5-9
апрель
«СВиД»
5-9
апрель
Классные
руководители,
«СВиД»
День здоровья. Туристические 5-9
походы
«В
поход
за
здоровьем»
5-9
Праздник
«Последний
звонок».
Организация
и проведение 5-9
мероприятий
«Безопасные
каникулы».
Участие в проектах и акциях
5-9
РДШ
Май
май
май
май
В течение года
Классные
руководители,
«СВиД»
«СВиД», классные
руководители, зам.
директора по ВР
Классные
руководители,
«СВиД»
Куратор РДШ,
активисты РДШ
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
Посещение выездных
представлений театров в
школе, кинотеатров
Ориентировочное
Классы время проведения Ответственные
5-9
В течение года
606
Классные
руководители
Поездки на новогодние
5-9
представления в драматический театр, ЦРТДиЮ
Туристические походы «В
5-9
поход за здоровьем»
Посещение
исторического 5-9
интерактивного Музея «Россия
- моя история»
декабрь
Классные
руководители
май
Классные
руководители
Классные
руководители
В течение года
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия Классы время
Ответственные
проведения
В течение года
Событийный
дизайн: 5-9
Классные
оформление
школы и
руководители
кабинетов к торжественным
мероприятиям, КТД
Оформление классных уголков 5-9
В течение года
Классные
руководители
Трудовые десанты по уборке
Классные
5-9
В течение года
территории школы
руководители
Размещение на стенах школы 5-9
В течение года
Классные
регулярно
сменяемых
руководители,
фотографий,
позволяющих
заместитель директора
познакомиться с основными
по ВР
направлениями работы школы
Озеленение и благоустройство 5-9
в течение года
«СВиД»,
классов и пришкольной
классные
территории
руководители
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Общешкольное родительское
собрание
Организация работы
Общешкольного
родительского комитета
Ориентировочное
Классы время проведения Ответственные
5-9
В течение года
5-9
Октябрь, март
5-9
по плану работы
ОРК
607
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Директор школы
Администрация школы
Работа в составе школьной
комиссии по контролю за
качеством школьного питания
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные
консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
5-9
по плану работы
комиссии
Администрация школы
5-9
1 раз/четверть
Классные
руководители
5-9
В течение года
5-9
В течение года
5-9
По
плану
классных
руководителей
По плану Совета
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Работа Совета профилактики с
5-9
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Помощь в благоустройстве
5-9
школы, территории
Лекторий для родителей
«Особенности переходного
возраста. Профилактика
нервных срывов,
утомляемости, курения и
других вредных привычек»
Беседа для родителей
«Профилактика детского
травматизма, правила
безопасного поведения в
школе и дома».
Беседа «Безопасность ребёнка
в сети Интернет: что могут
сделать взрослые?».
Лекторий «Ответственность
перед законом: что
необходимо знать детям и
родителям»
Родительское собрание «Об
особенностях ГИА»
В течение года
Председатель Совета
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
7-9
ноябрь
5-9
декабрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
5-9
январь
5-9
февраль
9
сентябрь, ноябрь,
апрель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
инспектор ОПДН
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
608
Осуществлять с помощью
родителей работу по
профориентации (беседы,
встречи, экскурсии на
предприятия)
8-9
В течение года
классные руководители
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
609
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС
ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве
волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, ме610
тодик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации Программы
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
611
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
также результатами аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
612
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:
№
п/п
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Педагогические
работники
100
Руководящие
работники
100
Иные работники
100
Подтверждение уровня квалификации результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Квалификационная
категория
(%)
23
77
Не требуеся
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных ра613
ботников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного
раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном
и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного общего образования
относятся:
№
п/п
Методическая
тема
1
Система оценки достижений
планируемых результатаов в
условиях реализации ФГОС
Проектные и исследовательские виды деятельности обу-
2
Раздел
образовательной
программы,
связанный
с методической темой
ФИО педагога,
разрабатывающего методическую тему
Целевой
Гамеева О.В.
Содержательный
Афонина М.М.
614
3
чающихся в индивидуальной и
групповой формах
Формирование метапредметных результатов
Содержательный
Семенова И.М.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психоло- гопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом ;
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопреде-
615
ления;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при
наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
- обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года; (краткое описание
диагностических процедур, методик, графика проведения - при наличии)
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации; (расписание консультаций и сотрудников,
уполномоченных их проводить)
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. (планграфик проведения мероприятий - при наличии)
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
616
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания - на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования по
реализации программ основного общего образования, в т.ч. адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
617
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при
этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением об оплате труда работников МБОУ ООШ № 5 .
Образовательная организация самостоятельно определяет:
618
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информацион- нотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и науч- нопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
619
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в т.ч. адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве
волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
620
программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч.
его работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч.
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч.
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной среды:
1. Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету,
курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
2. Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
621
учебного плана на одного обучающегося
3. Фонд дополнительной литературы художественной и научнопопулярной, справочно-библиографических, периодических изданий, в т.ч.
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
4. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
- натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5. Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)
6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7. Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
8. Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
9. Служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды
могут быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий
и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
622
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
- учебный кабинет музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии и экологии;
- учебный
кабинеты математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
623
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- стол ученический ;
- стул ученический ;
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией,
оснащается: инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
624
Горячее питание 
ЖИВУНАДОНУ.РФ 
ДОНМОЛОДОЙ.РФ 
САМБЕК.РФ 
ВК 
Навигатор дополнительного образования детей